习惯的评价体系
36.简述儿童身心发展的不平衡性及其启示
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
教育启示：教育要遵循儿童发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 37.简述教师劳动的特点 （1）具有复杂性和创造性 （2）具有连续性和广延性 （3）具有长期性和间接性 （4）具有主体性和示范性 （5）教师劳动方式的个提
醒和劳动成果的群体性 38.简述皮亚杰的儿童道德发展阶段论
（1）自我中心阶段 这一阶段是从儿童能够接收外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在环境区分开来，而把外界环境看作是她自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。 （2）权威阶段
这一阶段也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的，不可变更的，而且只根据行为后果判断对错 （3）可逆性阶段
这一阶段的儿童已经不把准则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的。这一时期也称作自律器。道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。 （4）公正阶段
这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
39.简述建构主义学习理论的学习观
（1）学习的主动建构性。建构主义强调学习是学生主动的构建自己的知识的过程 （2）学习的社会互动性。学习者通过学习共同体的合作互动来参与某种社会文化，进而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具
（3）学习的情境性。知识存
在与具体、情境性的、可感知的活动之中，人的学习应该与情景化的社会实践活动联系在一起，通过参与某种社会实践而掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，以形成相应的知识。
40.简述小学教育的基本任务 （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力 （3）发展学生体力，提高学生的健康水平
（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
41.简述小学生学习动机的发展特点
（1）社会性动机日益明显
（2）直接的近景性动机向简洁的远景性动机转变 （3）外在动机向内在动机发展
（4）认知兴趣不断发展 42.简述小学生思想品德发展的特点
（1）小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力
（2）小学时期的到的言行从比较协调到逐步分化 （3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位
（4）小学阶段的道德发展表现出过渡性的特点，儿童的
道德发展存在“关键年龄”。 43.简述教师的专业能力结构 （1）教学设计能力
（2）教学语言能力 （3）教育教学交往能力 （4）组织和调控课堂的能力
（5）教育研究能力 （6）创新能力
44.简述如何培养学生良好的性格
（1）树立效仿的榜样 （2）提供实际锻炼的机会 （3）及时进行个别指导 （4）创设优良的集体气氛 （5）鼓励学生的自我教育 45.简述维持课堂纪律的策略 （1）建立有效的课堂规则
（2）合理组织课堂教学 （3）做好课堂监控 （4）培养学生的自律品质
46.简述教学过程的基本规律 （1）直接经验与间接经验相统一的规律
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
47.简述尝试-错误说所提出的三条学习规律
（1）准备律：在进入某种学习活动之前，学生做好的与相应的学习活动相关的预备性反映
（2）练习律：对学生已形成的某种联结，在实践中正确的重复这种反映会有效的增强这种联结
（3）效果律：学生在学习过程中所得到的各种正或负的
反馈意见会加强或减弱学生在头脑中已形成的某种联结。 48.简述德育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻要求：
（1）爱护、尊重和信赖学生 （2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底、监督学生切实做到。
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