人本主义理论在实践教学中的应用

人本主义理论在实践教学中的应用

人本主义学习理论重视人的潜能，强调人在学习中的主体地位、学习中的情感因素，并将情感与认知因素在学习中结合起来，确立了以“学习者为中心”的教学观等等。这些理念与新课程改革《物理课程标准》中的课程理念是一致的。因此，针对当前物理教学中出现的弊端，结合乌丹一中“五环节问题解决型”有效课堂教学，我用人本主义学习理论对物理教学进行了两年的尝试性改革，取得了很好的教学效果。

1 树立“以人为本”的教学理念

“以人为本”实质上就是以学生为本，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。人本主义提出“以学习者为中心”的教学理念，认为教育理想是培养“完整的人”(用情感方式和认知方式行事的情知合一的人)和“自我实现的人”。

乌丹一中“五环节问题解决型”有效课堂教学模式遵循高中教学规律，通过教师和有效导学资源的辅助，使每个学生都成为学习的主人，让他们经过自己的思考、探索、实践等活动主动获取知识，纯熟技能，提高能力，并在主动学习、合作交流、自主探究的过程中，体验成功的愉悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变成自愿从事的活动；养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，为学生的终生发展打下基础，体现了新课程理念和素质教育思想。其核心是，在学的过程中突出学生自主、合作、探究式学习，在教的过程中突出教服务于学、致力于导，变苦学为乐学，变死学为活学，变学会为会学。在教学中，重视学习中人的因素，即教学必须尊重学习者，必须把学习者视为学习的主体，必须重视学习者本人的意愿、情感的需要和价值观。人本主义教育理念与新课程最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”是一致的。从“以人为本”出发，培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目标也是物理教学所要达到的基本目标。因此，在物理教学中，要把教学活动的重心从教师引向学生，把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体；同时，根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。这就要求我们教师必须做到：①重视对学生潜能的挖掘，并相信学生有着巨大的发展潜力；②确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护其自由学习的权利；③承认学生个体差异，重视学生个性发展，注重因材施教；④充分发挥学生的主观能动性，相信每个学生都能积极地从事学习；⑤重视学生的非理性因素，充分地发挥非理性因素的激发、诱导、动力功能。

例如《单摆》这节课,以前，为了节省时间，我把演示器材摆到桌子上，我操作，学生观察，再简单的给出单摆的周期公式，学生的反应是多数人无精打采，还没弄清怎么回事就结束了。现在,我尝试着要改变以往的方式，放手让学生自主探究学习。

我事先找了两个大球和长线做成单摆藏在兜里。课上先让学生以问题的形式提出来单摆的周期与哪些因素有关，然后我以变魔术的形式把单摆“变”了出

来，学生的兴致马上被调动起来，平时最不活跃的同学也一下子提起了精神。接下来演示单摆的周期与哪些因素有关，学生纷纷主动要参与到实验中来，我便选了四名同学，其中有两名同学物理成绩平时比较差，我想通过这次的尝试，看能不能调动他们的学习兴趣。因为摆线比较长操作不方便，再加教室大，我担心后面的同学可能看不清楚，就鼓励学生站到桌子上操作演示，下面同学分两组同时记录不同条件下两个单摆的摆动次数，实验进行到了高潮，所有的学生都参与了这次实验。最后由学生们自己归纳刚才的实验数据，总结出了单摆的周期公式。

由于学生有了亲身经历，我想，这次的实验和实验结果学生们会终生留在记忆里。

于是我开始思考，单纯靠灌输不可能真正学到有实际意义的有价值的知识，物理课应该是学生积极参与实验、主动探究，通过亲自实践得出结论，才能提高每个学生学习的兴趣，培养学生的创新能力。

2 建立新型的师生关系,营造良好的学习气氛

在传统的物理教学中，教师多年来扮演着一种“亘古不变”的角色——“师者，传道、授业、解惑也”。在这样的师生关系中，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式支配学生的学习。这种师生关系是“水壶与茶杯”的关系，即教师是个水壶，学生是空茶杯，教学就是把水壶的水倒入空茶杯。在这样的课堂环境中，师生处于不平等地位，更不要谈教学中师生的和谐发展与共同促进了。

在物理教学中，我们教师也要从传统的教师角色中转变出来，由居高临下的权威变成平等中的“首席”，成为学生学习的促进者。而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，这些因素在于“促进者与学习者”的人际关系——真诚、接受和理解。具体来说，教师应做到①对学生做全面的了解和无微不至的关怀，并对学生充分发展他们自己的潜能充满信心，时刻关心学生；②无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；③学会宽容，宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误，不同的意见允许争论等等；④努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”，“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在；⑤鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，同时要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及其各种情绪体验。因此，只有转变教师的角色，通过建立新型的师生关系，才能为学生营造一种良好的、开放的、自由的课堂心理氛围，使学生在这种教学情境中感到自信、轻松和安全并“自由学习”。

3 加强探究训练，培养探究精神

人本主义强调“以学习者为中心”，重视学生的非智力因素的发挥，提供学习资源，创造良好的学习氛围，构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索，强调学习不仅是获得知识的过程，而是学习方法和健全人格的培养过

程。

在物理教学中，至今仍普遍存在以下现象：重知识传授，而忽视学生能力的发展；重教师的“教”，忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”；重机械训练，忽视科学探究。

因此，在物理教学中，教师要转变教学的模式，开展科学探究式教学，改变学生的学习方式，让探究性学习成为学生学习物理的主要途径之一。首先，以物理知识与日常生活、生产联系为题材建构问题情境，让学生亲身经历探究学习、体验过程，激发学生潜在的学习动机和兴趣。其次，教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。最后，教师要注重培养学生的问题意识。在探究活动中，教师要鼓励学生大胆提出自己的见解和敢于质疑，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究中学会学习，经历情感体验，培养科学精神。

原来的课堂上，学生做完习题后，我在讲台上“板书+讲授”，不管学生题做的怎么样，能不能接受，课堂就是我的精彩演讲。在学习“单摆”周期公式的应用环节，我一改往日的习惯，把黑板用线分成几块，让每个小组的三名学生到黑板做题，三名同学边研究边写解题过程。下面的同学有的也跑到黑板前去帮助本组解题,有的在本组和同伴研究,还有的自己单独做题,课堂顿时乱了，讲台上拥挤不堪,讲台下议论纷纷。这时我担心起来，这样的课堂效果能好吗？能完成教学任务吗？一不做二不休，索性全放开吧，试试看有什么效果。

五分钟过去了，没想到各组的习题都做完了，题做的规范、正确,出错率很小,学生表露出从未有过的轻松与自豪，我心里有底了。接下来每组的题由谁来讲？既然学生能做,那就让学生自己讲吧。学生表现极为踊跃，开始的两个组都是平时学习成绩好，语言表达能力强的同学讲解，我突然意识到，这样下去跟不上的学生不就会受到冷落了吗，时间长了就会对学习失去兴趣和信心了啊，于是第三组讲解展示他们组的问题时，我特意点了平时学习基础不算好，也不善于语言表达的同学来展示讲解。开始讲解时他很腼腆，通过我的鼓励和同学们的掌声，他逐渐克服了羞涩的心理，语言表达也慢慢流畅起来。在他的带动下，以后各组平时不爱表达的同学纷纷上来展示，我被他们勇敢而优秀地表现震撼了，是啊，人的潜力是无穷的，看你怎样去挖掘。