新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（2）师提问引导：不会叫的狗会是怎样的？外形、习性等方面会有怎样的特点？尤其是心情会有什么不同？
3.学生读第一至第九自然段。
师：你有没有得到答案？这是一只怎样的小狗？ 随机认读”讨厌”“发怒”“批评”等生字新词。 4.学生大胆预测：接下来将发生什么？理由是什么？ 预设一：小狗被批评了也无所谓。
预设二：小狗被批评了会努力学习怎么叫。 二、自读课文，预测故事内容
1.学生自读课文，一边读一边预测：接下来会发生什么？以旁批的形式简要写下预测的内容。师提醒：记得要根据后面的内容及时修正自己的预测。
2．小组合作，整理填表。 （1）填写预测的内容和依据。
（2）倾听、讨论小组其他同学预测的内容和依据。 3.选择典型案例全班讨论 （1）为什么这样预测？
（2）这样的预测有道理吗？（预设）
4.回顾情节。 学生交流：《不会叫的狗》究竟写了些什么？与你之前的预测一致吗？板书故事情节框架。（小公鸡，狐狸；杜鹃，猎人）
三、合理预测故事结局
1.师提问：”狗跑啊，跑啊……”结果会怎么样呢？ 2.选择典型案例全班讨论。
（1）你预测的故事结局会是怎样的？为什么会这样想？ （2）这样的预测有道理吗？ （预设）
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3.出示课文中3种不完整的结局。
师提问：你觉得最有可能发生的结局是哪一个？你能根据提示，展开合理预测，把这个结局补充完整并说明你的理由吗？（选择其中一个结局预测）
（1）小组合作，交流预测的内容和理由。
（2）小组讨论，推荐一位预测最为合理的同学在全班交流。 4.全班交流依次交流3种结局。（以第一种结局为例，预设如下）
（1）一生讲述预测内容和预测的依据。 （2）一生补充预测内容和预测的依据。 （3）出示原文，比较相同和不同之处。 四、小结拓展
1.小结;预测不是胡思乱想，是根据题目、插图、故事内容里的线索，结合生活经验和常识等做出的合理推测。
2.拓展：学生选择一本同学不熟悉的故事书，读给同学听。一边读，一边请同学预测故事接下来会发生什么。
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口语交际
名字里的故事
教材解析
本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字， 感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
教材第一部分引出交际话题。首先要求学生回家向长辈了解自己名字的含义或来历，激起学生探究自己名字由来的兴趣，继而以两个泡泡将交际内容从自我扩展到家人、名人。本次口语交际话题中的”故事”，不是平常所说的”故事”，内涵非常宽泛，只要跟名字有关的都可以。比如，有的同学叫张鹏，是父母希望他能够”鲲鹏展翅”。
教材第二部分提出交际任务一和同学交流自己、家人、名人名字的含义或来历，并要求学生对感兴趣或不理解的内容做进一步了解，还让学生回家后将从同学的讲述中得来的信息讲给家人听。
小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点 “把了解到的信息讲清楚”和”听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。前几册有一些关于”讲清楚”的要求，如”按照顺序说”（二年级上册）、”清楚地表达想法，简单说明理由”（二年级下册），本次的”讲清楚”要引导学生把收集到的信息说明白，一是说清要介绍什么名字；二是有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历等讲清楚。 前几册有一些关于 “礼貌地回应”的要求，如”有礼貌地提问”（二年级上册）、”对感兴趣的内容多问一问”（二年级下册）。因此，在交际过程中，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机 （如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。
教学目标
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。 2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 3.能向家人讲述同学名字里的故事。
教学建议
一、注重与单元语文要素的关联
本次口语交际，是”预测”策略单元整体内容的一个组成部分，教学的把握上，要区别于其他单元的口语交际。特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的”预测”策略。
比如，在教学之初，可先让学生回顾《胡萝卜先生的长胡子》课后题第二题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的”预测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历；然后让被猜名字的同学或老师说一说是否猜对了。通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。
二、重视课前资料的搜集
本次口语交际，要重视指导学生课前搜集相关的资料。一是建议学生向家人了解自己名字、家人名字的含义或来历。二是建议学生通过上网浏览或是查阅报刊、书籍，了解中外名人名字中的含义和文化意蕴。
由于学生年纪尚小，在搜集资料的过程中，可能会出现遗忘。为便于资料的记忆与保存，可建议学生做简单记录，设计如下调查表。 名字 名字的含义 名字的来历 我的名字 家人的名字 名人的名字 三、重视交际目标的勾连与融合
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“讲清楚”与”礼貌地回应”是本次口语交际的学习重点，但这样的要求对于学生而言过于抽象、笼统，教师要有意识地将交际目标进行细化与融合。
教师要善于引导学生将本次交际目标与已有经验进行勾连。在学生讲述自己名字及含义时 ， 可设计如下问题：”刚才这几位同学讲述自己名字及由来，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法能帮助他们讲得更清楚？”在学生自悟、同桌商讨等过程中，引导学生将”讲清楚”与二年级上册”按照顺序说”二年级下册”清楚地表达想法，简单说明理由”等要点进行勾连，从而明确， 可先说明白自己要介绍的名字，再有条理、有顺序地讲清这个名字的含义或来历。
同样的道理，在落实”礼貌地回应”这一交际目标时，也可设置”在同学讲的过程中，听的同学要注意什么”的讨论点，引导学生回忆旧知，将二年级上册”有礼貌地提问”、二年级下册”对感兴趣的内容多问一问”等要点进行勾连。同时，也要引导学生思考：在实际交际过程中，还会有”不提问，只倾听”的情形。在这样的情况下，我们又该如何做出回应？在学生充分探讨后，教师帮助梳理、提升一微笑赞许、眼神鼓励等也是”礼貌地回应”的方式。
四、创设多样化的交际情境
在整个教学过程中，教师要创设多样化的交际情境，从而不断激发学生的兴趣，巩固、提升学生口语交际的能力。
课始，教师可将全班学生的名字展示在大屏幕上，让学生说说自己的名字及由来，在这样的过程中介绍自己，了解他人。
课中，教师可创设更多的交际情境。可以是个体学生面对全班同学的交际，可以是同桌两人之间的交际，也可以是学习小组之间的交际，让听众对讲述的同学进行评价，将 “小群体交际”与 “全班交际”结合起来。
课后，可让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将交际情境转化到生活中，使交际为生活服务。
教师要通过多样化活动化的情境，使交际重点不断落实、巩固、强化。
习作
续写故事
教材解析
本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。
教材第一部分提出习作的任务：了解插图讲了一件什么事，再想象接下来会发生什么，把故事写完。
教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了故事的前半部分。插图一，一对同桌在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的关注。一人强调”生日蛋糕”，一人强调”全家人一起过”。李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。插图二只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三 ，一对同桌正在商量如何为李晓明过生日。此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。
教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。”小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺；二是声音小不影响他人。”用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除等修改符号，修改有明显错误的内容。教材还要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受。这一环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。
教学目标
1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
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教学建议
一、整体了解图文内容，推想人物关系
看懂图意，了解插图内容之间的内在联系，是续写故事的基础。教学中，要引导学生依次观察插图和泡泡中提示的内容，从整体上推想并简单描述故事内容。比如：一对同桌正在兴致勃勃地谈论各自的生日，吸引了其他同学的关注。李晓明想到了自己即将到来的生日，可是他的爸爸妈妈都在外地，他不知道自己的生日会是什么样子。那对同桌知道了这个情况，正在商量可以为李晓明做些什么。
3幅插图共有6个人物，显然都是同学。其中一对是同桌，只有一个人物有姓名，即李晓明。 首先，可以引导学生根据前后信息推测：谁是”李晓明”？其次，可以引导学生想一想插图中的其他人物是否也需要取名。一般来说，为了叙述的需要，那一对同桌可以取名，如小红、小强，其余人物可以用大家、同学们等代称。
二、关注插图细节，推想人物的想法 在整体浏览图文的基础上，要引导学生关注插图中的相关细节。插图一中李晓明与其他人相比，显得心事重重。可引导学生联系后面的插图想一想：他的心情怎么样？（有些羡慕、难过或者其他的感受）他在想什么？为什么这么想？插图二中的李晓明呆坐着，情绪低落，愁眉不展。他的心情通过泡泡展示了一部分，还可引导学生进一步思考：他还会想什么？为什么这么想？泡泡未说完的话有多种可能，比如，爸爸妈妈不会回来的，也不可能有生日蛋糕了；又如，可以向爸爸妈妈说明自己的愿望，希望他们能回来；再如，还是悄悄地过生日算了。要注重引导学生结合自己的生活经验来推想。特别需要注意的是，要关注班级里与李晓明类似情况的学生，照顾其心理感受。
三、提示多个推想故事的角度
要引导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局。比如，可能是同学们在学校或李晓明的家里一起为李晓明过生日，让李晓明感受到同学情谊；可能是同学们一起为李晓明过生日的时候，他的爸爸妈妈也赶回来了；可能是爸爸妈妈通过视频通话为李晓明送上生日祝福；也可能有快递送来生日礼物。要打开学生的思路，鼓励他们有创意地续写。
在推想故事发展和结局的基础上，还要引导学生充分说明这样推想的理由，并对这些理由做切实的辨析。可以演一演当时的情景，设计当时的语言、动作等，在一边表演一边评议的过程中，不断调整推想的内容。
四、培养修改、交流分享习作的习惯
完成习作后?可引导学生回顾改正、增补、删除这3种修改符号的用法，再小声地读自己的习作，运用改符号修改有明显错误的地方。要提醒学生，除了有错误的地方也可以改自己觉得可以改进的语句。
交流互评环节，”说说你更喜欢谁写的故事”可以从以下两点引导：首先，是情感、态度的正确引导，续写的内容是否反映了同学之间的真挚友谊，或者班集体的温暖，或者爸爸妈妈的关爱等；其次，从故事发展、结局的合理性和独特性方面予以引导，续写的内容应该符合生活经验和生活常识，也要避免雷同，最好能体现自己的独特性。
语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了4个板块的内容。 “交流平台”围绕预测这一学习重点编排，旨在引导学生结合本单元的学习体会，交流一边读一边预测带来的阅读新体验，知道在课外阅读中要自觉地运用预测这一策略。
“识字加油站”安排了”字典、基础”等6个词语，引导学生运用查字典的方法自主认识”典、 基”等7个生字，培养学生独立识字的能力 。
“词句段运用”安排了3项内容。第一题提供了4组含有多音字的词语，让学生运用据义定音的方式读准”假、几”等多音字在不同语境中的读音； 第二题编排了 “百发百中”“四面八方”“七上八下”等3组并列式成语，引导学生发现这类成语构词的特点并说出类似的成语。第三题引导学生发现引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。
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