新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
现了这一要求。可以引导学生在理解词语、学习语段、正确朗读的基础上，自主积累抄写喜欢的句子。在抄写之前，可以留出一定时间让学生进行交流，说说为什么自己认为这些句子写得好。比如，”一夜秋风，一夜秋雨”写出了刮风下雨所经历的时间之久。
“水泥道像铺上了一块彩色的地毯” “一这几句将铺满落叶的水泥道描绘得格外漂亮；”你瞧，这多像两只棕红色的小鸟”“一一句展开了丰富的想象，写出了我走在水泥道上愉悦、舒畅的心情。应引导学生在相互交流中品味词句，并在教师的点拨指导下，加深对课文语言的感受。要注意提醒学生抄写句子的格式，标点占格要规范，抄写时不能看一个字抄一个字。
课后还安排了”小练笔”，让学生结合自己的观察，写一写上学或放学路上看到的景色。可以让学生借助实践活动中积累的素材，互相交流自己上学或放学路上看到的景物，打开思路。教师进行点拨，引导学生注意发现生活中平凡事物之美。写法上，可以学习课文围绕一种景物进行细致描摹的方法，也可以学习”阅读链接”对多种事物进行简略描写的写法。语言上，要善于运用自己积累的富有新鲜感的词句。
三、实践活动
在教学本课之前，教师可以布置观察任务：仔细观察自己上学或放学路上的景色，看看有哪些特别的景、物或人，将其记录在素材本上，为”小练笔”准备。还可以在学完课文后，根据学到的观察方法进行二次观察。此次观察活动，也可以为第五单元的习作 “我们眼中的缤纷世界”做一些准备，让学生明白第五单元习作的观察要求。
6秋天的雨
教材解析
这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文。 课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
全文共5个自然段。 第一自然段以秋天的雨 “把秋天的大门打开了”为引子，带出第二、四这3个结构相似的自然段，描写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。第五自然段抒发了作者喜秋、赞秋的情感。
课文结构清晰，构段特点鲜明。内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束，完整而有序。构段上，第二、四自然段分别由一个总起句领起，接着进行分述，具体描写秋天的特点，层次分明，非常适合三年级学生阅读。表达上，运用富有表现力的词句，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。比如，第一自然段将秋雨比作”钥匙”，形象地写了秋雨开启秋天的大门，将人们从炎热的夏季引人凉爽的秋天；第二自然段的”五彩缤纷”描绘出秋天绚丽多彩的美丽景象，文中各种表示颜色的词语交替出现，将秋天独有的色彩自然而然地呈现在读者面前，突显了秋景的迷人；第三自然段的”勾住”是一种独特的生活体验，将秋雨带来的香味写得细致人微，化无形为有形；第四自然段的”吹起了金色的小喇叭”，把秋雨写得有如一个通讯员，告知动植物们准备过冬的消息。
课文的文字与插图很自然地融合在一起。课题上方纷纷飘落的黄叶，预示着秋天正紧步走来； 下方是一片开满各色花朵的山野，一条小路越过花丛，穿过田野通向远方，远处密密的树林看不到尽头”花、树、田野配合着文中优美的词句，能让学生对秋天产生无限的遐想，可以更好地帮助学生进人课文描绘的情境。
教学目标
1.认识 “钥、 匙” 等10个生字，会写”盒、 颜” 等13个字，会写 “清凉、 留意” 等14个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。 4.能运用多种方法理解”五彩缤纷”等词语的意思。
教学建议
本课教学时，可以引导学生先找一找相关语句，把握课文主要内容，说说自己对秋雨的初步印
30
新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
象；接着，以朗读为主线，想象画面，感受秋雨带来的美丽风景，体会作者对秋天的喜爱之情；在阅读过程中，进一步学习通过联系上下文、 联系生活实际、 想象画面等方法理解 “五彩缤纷” 等难懂的词语；最后，背诵相关段落，仿照例句写话，丰富语言积累。
一、识字写字 1.识字。
本课要求认识的生字中，”匙”读轻声，不要读成第二声，可以结合词语”钥匙”进行认读；”曲”在”歌曲、谱曲”等词语中读第三声。
有的生字可以采用形近字比较的方法识记。比如，”钥”字可与”阴”进行比较；”匙”与”是”读音相近，又包含”是”的字形，可以两者相比较；”喇”可以和”刺”进行比较，注意中间的部件是封口的。
2.写字。
本课要写的13个字，可以分以下两类进行指导。
第一类：独体字。”曲、丰”书写时要注意在田字格中的位置。”曲”字要注意笔顺为”先两边，再中间，后封口”。”丰”字第二横略短，第三横最长。
第二类：合体字。比如，左右结构的”料、仙、淡”左窄右宽，”颜”左右等宽；半包围结构的”闻”先写门字框，再写”耳”。
本课部分字书写要： 盒 上、 下两部分都要写得又宽又扁 。”皿” 的4个竖画间距相等。 颜 左边下面的3个撇要写成短撇。 右边 “页” 的起笔与左边的第一横在同一永平线 ， 最后一点和左边的最后一撇在同一水平线。 淡 右边的两个 “ 火” 书写时上小下大 ， 上边的 “火” 最后一笔为点 ， 下边的 “火”最后一笔为捺。 二、理解运用 1.初步把握课文内容。 课文层次分明，学生 整体把握内容并不是特别困难。 初读感知时可借助课后第二题，以 “课文从哪3个方面写了秋天的雨” 为重点问题，引导学生找一找相关的语句。在交流中指导学生借助每段的第一句话把握课文的要点， 确课文先写秋天的雨是一把钥匙”把秋天的大门打开了” ， 接着从”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料” “秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨 ， 吹起了金色的小喇叭”3个方面来写秋天，再进行总结。
初步了解内容后，可以让学生互相交流自己最感兴趣的部分，知道课文分别写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。
2.词句段理解。
（1）结合词句理解课文内容。
学生在阅读过程中，会遇到一些词语的理解问题，其中，多数词语可以联系语言环境来理解。 比如，第二自然段的 “五彩缤纷”，教材用泡泡提示了理解的基本方法，即联系下文。教学时，可以引导学生通过朗读感受秋天丰富的颜色，根据阅读初始体验初步理解”五彩缤纷”的意思。由于这个词语比较抽象，学生可能会联系文中描写颜色的词语理解为”颜色繁多”，教师可以在此基础上进一步引导学生通过想象画面、借助课文插图等方法思考：除了颜色繁多，”五彩缤纷”还包含着怎样的意思？当学生带着想象朗读这段话，眼前浮现出大片黄色的银杏树叶、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就能大致理解”五彩缤纷”不仅指颜色多，而且指色彩绚丽丰富。教师可以借助多媒体，把课文中的文字用图像表现出来，加深学生的体验，促进理解。还要引导学生回顾理解难懂词语的方法：当有些词语一下子读不懂意思的时候，可以在读完语段后，再回过头去思考词语的意思，可能会有更深刻、更完整的理解。
文中还有些词句非常生动。教学时，要通过体会这些词句，帮助学生更好地理解课文内容。比如，第一自然段的”钥匙”一词，除了联系生活实际了解”钥匙”的本义外，还可以通过想象，联系语境理解其在文中的含义，即秋雨一下，秋天就来到了，秋天的雨仿佛是一把打开秋天大门的钥匙。 第二自然段的”频频点头”写出了菊花在秋风中摇曳的美丽姿态，读起来具有很强的画面感。 第三自然段的”勾住”一词，可以引导学生思考：”香味” 怎么勾住小朋友的脚呢？让学生通过
31
新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“香香的”甜甜的”好多好多等词语想象画面， 感受秋雨带来的气味是如此甜美，从中理解 “勾住”小朋友的脚就是指小朋友被水果好闻的气味给吸引住了。第四自然段的 “吹起了金色的小喇叭”，可以引导学生联系课文和生活实际想象 “秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉大家什么，小动物们做了哪些准备”，从而更好地感受这种形象化表达的效果。第五自然段”欢乐的歌”，可以让学生回想全文中所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首”欢乐的歌”。
（2）朗读课文，体会情感。
课文语言优美，富有画面感。教学时，要引导学生展开想象，人境体验，感受秋天的美景，并通过有感情地朗读，体会字里行间蕴含的对秋天的喜爱之情。
比如，第一自然段中两个”轻轻地”，说明秋天是在人们不知不觉中来到的，朗读的时候，声音要轻一些，给人以轻松舒服的感觉。第二自然段中”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这两个词语，描绘了秋风习习、树叶缓缓飘落的画面，可以引导学生读出舒缓的节奏，还可以借助课文精美的插图 ， 加强学生的体验，进一步指导朗读。还有”你挤我碰”“频频头” 等表示动作的词语，将秋天的景象进行了动态化的描写，要指导学生读得活泼、轻些，在朗读中感受各种事物色彩斑斓、富有动感的画面。第三自然段描写了许多可口的水果，可以让学生回忆一下这些水果的香味，想象自己被这些香味吸引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读。 第四自然段，可以让学生结合课文内容想象小动物们准备过冬的模样，试着读出它们的可爱。
（3）”阅读链接”的教学。
“阅读链接”《迁徙的季节》片段，既可以作为拓展阅读材料，让学生课外读一读，也可以作为学完课文后的巩固运用材料，引导学生围绕”短文主要从哪几个方面写了秋天的景物”展开讨论交流，鼓励他们运用从《秋天的雨》中学到的方法找一找相关句子，了解短文主要从田野、植物种子、幼小的动物和候鸟几个方面写了秋天。
还可以引导学有余力的学生进行对比阅读，围绕”短文和《秋天的雨》有哪些相同和不同之处”展开自主学习，然后进行汇报交流。两篇文章的相同之处是：都是描写秋天，都写了秋天的动物和植物。不同之处是：《秋天的雨》主要围绕”雨”写了秋天的美景，《迁徙的季节》主要写了动植物在过冬之前迁徙的情景。
3.积累表达。
课后第一题要求背诵第二自然段。可以先引导学生理清段落的层次，了解本段是围绕第一句来写的，再借助”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等词语，在理解的基础上熟读成诵。
课后第三题安排了句式仿写。可以引导学生结合自己的生活经验和阅读经验，说一说秋天的雨还会把哪些颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，以此打开思路。比如，结合生活经验想到，把橙色给了柿子；结合《赠刘景文》的诗句想到，把绿色给了橘子。教师要适当进行点拨，对学生语言表达的要求不必过高，只要能仿照例句写出秋天的颜色即可。还可鼓励学生试着用上词语表中的”清凉”“丰收”等描写秋天的词语。
7 *听听，秋的声音
教材解析
本文是略读课文。诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音一大树的唰唰声、蟋蟀的嚯嚯声、大雁的叮咛和秋风的歌吟，说明秋的声音藏在大自然的许多事物中，需要我们细细聆听。诗歌语言精练，表达富有韵味，展现了秋天的生机和活力。
诗歌共6小节，第一至五小节分述，最后一小节总结全诗。其中，第一、二小节结构相似，都是先发出”听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述声音。
诗歌用词优美，想象丰富。拟声词”唰唰”“嚯嚯”将秋天的声音具象化；”大树抖抖手臂”，让我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；”大雁追上白云”，展现的是秋高气爽、雁群南飞的开阔景象；”秋风掠过田野”，呈现了稻谷飘香、金风送爽的画面。诗歌借声音绘秋景，画面具有动态的美感，突显了秋天的神韵和活力。
32
新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
课文配有一幅插图，表现了天上的一排排大雁和地上农作物丰收的景象，能帮助学生体会秋景的美丽，想象秋天的画面和声音。
教学目标
1.认识”抖、蟋”等9个生字。
2.有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。 3.能自主运用学过的方法理解”叮咛”“歌吟”等词语的意思。
教学建议
本课是本套教材的第二篇略读课文，要给予学生充分的自主学习的时间，巩固从《不懂就要问》一课中学到的略读方法。
根据学习提示，本课可以设计两个学习活动：一是整体了解诗歌的主要内容，关注诗歌中描写的秋的声音：二是有感情的朗读课文，边读边想象画面。
1.初读课文，解诗歌内容。
本课教学，要充分体现略读课文的特点，教师尽量放手，以学生的自主学习和交流为主，做适当的点拨。初读诗歌之后，可引导学生关注学习提示并相互交流：在诗中，你听到了秋天的哪些声音？比如：大树”唰唰”、蟋蟀”“嚯嚯”、大雁的叮咛、秋风的歌吟。
接着，引导学生再读诗歌，说说读到这些秋的声音，眼前展现了什么画面。在学生交流过程中，教师要引导他们用自己的话把透过声音想到的画面说清楚。比如，从第一小节中，仿佛看到一阵阵秋风吹过，黄叶离开了大树飘落下来的情景；从大雁撒下叮咛这一部分，仿佛听到大雁对地面上的动物植物朋友们说的话一一这个环节的交流，要充分体现学生独特的阅读感受，言之有理即可。交流的过程也为后面理解”叮咛”歌吟”等词语奠定基础。
2.有感情地朗读课文。
在理解词语、读懂诗句、想象画面的基础上，可引导学生有感情地朗读课文。先让学生根据诗歌的感情基调，自己揣摩朗读，教师再适时指导。比如，第一、二小节，可以在”大树”和”蟋蟀”后面稍停顿，把”抖抖”和”振动”两个动作突显出来；”唰唰” “嚯嚯”等拟声词可以读得轻快一些，表现秋天的活力；”道别的话音”“告别的歌韵”，可以读得稍慢，表现不忍告别的依依之情。之后的几个小节，可以引导学生自主开展朗读实践，并交流如何读好诗歌。比如，第三小节”暖暖的叮咛”“丰收的歌吟”可处理成重音，读出叮咛的温暖之感和丰收的喜悦之感；第五小节写秋的声音藏在许多不易察觉的事物里，读的声音可稍轻，语势要层层加强。
3.自主学习生字、词语。
本课要求认识的生字，可以让学生在初读课文后集中识记，并说说自己是怎么识记的，有什么好方法。教师可以提示学生借助形声字的规律展开学习。
一些难懂的词语，可以放手让学生运用学过的方法加以理解。比如，第三小节的”叮咛”歌吟”这两个词语，先让学生试着说说词语的意思，结合由声音展开的想象，进一步感受大雁可能会叮咛什么，秋风会唱些什么，从而让学生理解词语。
习作
写日记
教材解析
本单元习作安排了”写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、 记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。本单元习作既是第一单元”体会习作的乐趣”的进一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作”我们眼中的缤纷世界”做了铺垫。
教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。例
33
新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
文讲述的是学生”拔牙”的经过，内容符合三年级学生的年龄特点，语言浅显易懂，富有童真童趣，能帮助学生形象直观地感受日记的格式和可写的内容，产生学写日记
教材第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式编排了3个问题。第一个问题旨在让学生通过交流，进一步感受日记的作用。第二个问题旨在帮助学生打开习作选材的思路，让学生懂得日记的内容可以多种多样，不受限制。第三个问题旨在让学生明确日记的基本格式。
教材第三部分提出了习作任务，让学生感受写日记的快乐和收获，产生坚持写日记的信心，逐步养成写日记的习惯。
教学目标
1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。 2.能用日记记录自己的生活。
教学建议
一、 借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识
教学伊始， 可以先请写过日记的学生说说自己写过什么日记， 感受到哪些写日记的好处。没有写过的学生可以看看例文后展开交流，从中明白日记有许多好处，可以记录自己的生活，还可以写自己的想法。
接着，教师要创设轻松的氛围，引导学生围绕 “日记里可以写些什么”畅所欲言展开交流，可以谈自己写的日记的内容，也可以谈例文的内容。 教师可以在学生交流的基础上进行适当梳理 ， 引导学生明确：日记的内容来源于我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼所见的景物，还可以写自己的想法和感受等。
然后，可以让学生自主阅读例文，观察日记的基本格式， 在小组讨论的基础上进行全班交流， 教师梳理总结：先要记录当天的日期、星期、天气等信息，再写日记的正文。
二 、开拓学生写日记的思路
这是本套教材第一次安排写日记，教师要想方设法，拓宽学生的思路，使其有内容可写。 教师要引导学生对自己想写的日记内容展开充分交流。比如，自己最近观察到的事情，自己身上或身边发生的事情。
教师可以播放课前制作的学生在校园中学习和活动的照片，与学生一起重温情景，以帮助学生更好地获得日记的素材。
教师还可以补充其他日记作为例文，为学生提供更多的帮助。比如，可以出示倾吐心声类的日记，引导学生了解写日记除了记录生活中的人、事、景、物，还可以倾吐自己的心声。
在学生写的过程中，教师要注重过程性指导，提醒学生日记的格式，每段开头空两格，写完后要读一读，试着改一改。
三、组织交流分享，激发学生写日记的兴趣 学生写完日记后，教师要组织开展交流活动。可注意以下几点：一是引导学生交流各自的日记， 产生分享的愿望。可以开展一次班级日记交流会，让学生畅所欲言，说说哪一位同学的日记给自己留下了深刻的印象，这一则日记为什么能给自己留下深刻的印象，在交流中感受写日记的好处和乐趣。二是在交流过程中，教师可以就学生日记的内容进行相应的梳理，以更好地打开学生的思路。 三是关注格式是否正确，可以通过展示例子，让学生观察日记的格式是否正确，并对格式错误的日记提出修改建议。四是要关注学生的闪光点，比如，有的内容新颖，有的用上了积累的词句，要给予鼓励表扬。
为了引导学生坚持写日记，以每隔一段时间，就组织学生交流所写的日记，以及写日记的感受， 进一步激发学生写日记的兴趣。有条件的班级，可以组织开展写班级循环日记的活动，使日记为班级和同学的一个交流、展示的平台。
34
相关推荐：
loading