生将来去从事工程师、建筑师、设计师、化验室等工科类的职业；建议具有场依
存性的学生将来去从事编辑、作家、记者、通讯员、教师、文书、演说家、诗人、
律师、导游等社会科学和人文科学的工作。当然，这种匹配并非绝对，因为场的
定向分布是呈常态，绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的，教师
只能根据学生的主要倾向给予指导，使得对学生的择业指导更合理、更科学、更
有效。
三、场独立性——依存性的研究给教育评价带来新思路。教育评价是以教育
为对象，对其效用给予价值上的判断的系统过程。其内涵十分丰富，这里仅想结
合教育评价中的教学方法评价和学生思想品德评价，探讨一下场独立性——场依
存性研究在教育评价中的意义。教学方法很多，布鲁姆的发现教学法和奥苏伯尔
德讲解式教学法是两种世界上著名的教学方法，就其优劣评价，教育学家、心理
学家们早已有评说。但是从场独立性——依存性角度来研究，就不能简单、笼统
地评价其好坏优劣，而应该分析它们各自对哪种认知风格类型的学生来说最适宜
的。布鲁姆的发现教学法对具有场独立
性的学生比较匹配，因而是一种好方法；而奥苏伯尔的讲解式教学法对具有
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场依存性的学生比较匹配，也是一种好方法，若是调换使用这两种教学方法，恐
怕就难以称好了。对于名家的教学方法评价是如此，对于教师平时所采用的各种
教学方法亦应从这样的角度去分析，用这样的思路去评价其优劣。
对学生思想品德的评价也应该要注意到场独立性——依存性这两种不同认
知风格，不能简单粗暴地将学生的风格特点归纳为思想品德的优劣。如一些具有
场独立性的学生不擅长于做班级干部工作，而却能独立钻研，学习成绩优异，教
师就不可以把这类学生评价为个人主义，不关心集体而把他们看成是思想品德不
好的学生，因为这是由于他们的场的定向作用所支配的，只有通过正确的引导，
而不可随便批评指责，否则就会违背心理学所指出的学生心理特点，因而削弱了
教育评价的科学性。
总之，场独立性——依存性这两种认知风格和教育有着密切的联系，它们影
响着教师的教育方式，影响着学生的学习方式和职业选择，同时为教育评价拓宽
了思路，这就是了解、研究和掌握这一心理学原理的意义所在
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