课题 单元 教学目标 第三单元 课型 分米的认识 新授 课时 第2课时 总第 课时 1.让学生通过观察、体验，建立1分米的长度概念。 2.使学生知道分米与厘米、米之间的关系，并进行简单的单位换算和计算。 教学重点 体验1分米的实际长度，形成正确的表象。 教学难点 能够根据分米与厘米、米之间的关系，进行简单的单位换算和计算。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1.复习旧知：上节课，我们认识了长度单位中的一个“新朋友”——毫米。到现在为止，我们学习了哪些长度单位呢？ 学生边说，教师边板书：米、厘米、毫米。 通过学习这些长度单位，你知道了哪些知识？ 学生自由发言： 生1：我知道其中最大的长度单位是“米”。 生2：我知道1米大约有多长。（用手势表示） 生3：其中最小的长度单位是毫米，我还可以用手势表示1毫米大约有多长。 生4：我知道这些长度单位之间的关系是1米=100厘米，1厘米=10毫米。 2.揭题：同学们知道得可真多！在生活中，我们量物体长度的长度有时还会用到一个长度单位——分米。1分米有多长呢？通过今天的学习你就会知道了。（板书：分米的认识） 二、互动新授 1.初步认识分米。 （多媒体课件出示教材第23页例2情境图。） 师：同学们，这就是1分米（师用手指课件表示的1分米）。请同学们仔细观察，能不能从中发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系呢？ （1）以小组为单位讨论、交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 （2）小组选出发言代表，在班内交流。 生1:1分米里有10个1厘米，也就是说10厘米就是1分米。 生2：从0厘米到10厘米的一段长度是1分米。（课件放大米尺）因此，1分米=10厘米。 修改调整 （教师板书：1分米=10厘米） 鼓励：你观察得可真仔细，说得太棒了！ 2.建立1分米的长度概念。 师：通过我们的观察，我们知道了1分米=10厘米。那你能用手势表示1分米的长度吗？试试看。 （1）学生拿出直尺，在直尺上找出1分米的长度。 （2）学生动手操作，试着用手势表示出1分米。 （3）请几名学生上台演示自己表示1分米的方法： 生1：将大拇指和食指叉开成1分米。（指出大拇指对准直尺的0刻度，食指指到10厘米的刻度上，从大拇指到食指之间是10厘米，也就是1分米。） 生2：左手指着直尺的0刻度，右手指着直尺的刻度10，两手之间的距离就是10厘米，也就是1分米。 师：同学们积极开动脑筋，用自己的方法表示出了1分米的长度。太聪明了！请同学们用自己喜欢的方法表示出1分米。 ①量一量：拿尺量一量你表示出的长度，看看准不准。 ②比一比：同桌互相比一比1分米大拇指和食指叉开的大小（或两手之间的距离）。（反复两次） ③画一画：我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们用直尺在练习本上画出长1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看看你画得准不准。 ④想一想，我们身边哪些物体的长度大约是1分米？ 学生独立思考后汇报：一根粉笔的长度；一支自动笔的长度；喝牛奶时用的吸管的长度等。 教师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。 3.教学“1米=10分米”。 （1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米等于多少分米呢？ ①让学生思考猜测。 ②请同学们观察多媒体课件上的米尺或软尺，数一数1米有几个1分米。 ③在小组内交流自己的想法。 ④小组汇报想法。 学生汇报：我们观察了米尺，知道了1分米=10厘米，就以10厘米为一段，1米中一共有这样的10段，也就是10分米，所以1米=10分米。 （2）师：如果请你给我们所学的长度单位按照从大到小的顺序排排队，你认为应该怎样排呢？ （米>分米>厘米>毫米） 4.教学例3。 师：（多媒体出示教材第23页例3）请同学们以小组为单位，合作学习填空并说出自己的想法。 （1）小组合作讨论。 （2）班内交流，小组代表发言： 生1：2厘米=20毫米。想：1厘米是10毫米，2厘米就是2个10毫米，也就是20毫米。 生2：80厘米=8分米。想：10厘米是1分米，80厘米里面有8个10厘米，也就是8分米。 三、反馈完善 1.完成教材第23页“做一做”。 学生独立完成，指名回答，要求说出思考的过程。 教师强调：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2.完成教材第25页“练习五”第7题。 （1）让学生以小组为单位，合作完成。 （2）集体交流、订正。 3.完成教材第25页“练习五”第9题。 学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》 【教后反思】 课题 单元 第三单元 课型 认识千米 新授 课时 第3课时 总第 课时 1.明确“千米”产生的实际意义，建立1千米的长度概念。知道千米与米之间的教学目标 关系：1千米=1000米。 2.联系生活实际，提高学生的估测能力。 教学重点 体验1千米的实际长度，形成正确的表象。 教学难点 明确千米与米之间的进率。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 师：同学们，在数学王国里有一座如《西游记》里如来佛的手掌般的“五指山”，在这座山上住着长度单位五兄弟。（出示课件）咦？拇指峰上住着的是谁呢？瞧！它来了。（点击课件出示：千米） 它就是今天我们要认识的“新朋友”——千米。（板书：千米） 二、互动新授 1.以题质疑。 师：同学们，对于“千米”这位“新朋友”，你想知道些什么呢？ 学生自由发言：千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方要用到千米？…… 教师对学生提出的问题进行梳理。 师：那么，带着我们的疑问，一起来学习、了解千米吧！（板书：千米的认识） 2.认识1千米的实际长度。 （1）提问：1千米到底有多长呢？现在跟老师一起到操场上去看看。（课件出示教材第26页例4：学校运动场的跑道图） 质疑：我们学校运动场的跑道一圈是400米，那么，沿操场走多少圈正好是1000米？ 学生小组讨论。 指名汇报结果，并说明理由。教师课件演示。 （学校运动场的跑道一圈是400米，沿操场走2圈半正好是1000米。400+400+200=1000米。） 师：1000米用较大的单位表示是1千米。请你想一想，“1000米”和“1千米”是什么关系？（是相等的关系）（教师板书：1千米=1000米） 师：1千米=1000米，读起来不易区分，你能巧用停顿，把它们 修改调整 区分开吗？ 先学生自己练读，然后小组内交流停顿方法，互读，最后指名读。 师指导读法并范读，注意在数字和单位之间适当停顿。 小结：千米也称公里（板书添上“公里”），有时也用km表示。 （2）到操场体验1千米的长度。 ①教师与学生合作实地测量出100米的长度。 让学生拿出准备好的1米长的线，全班同学一起合作，把线连接在一起测量出100米的距离。 ②让学生亲自走一走，数一数走多少步大约是100米，感知100米的距离。 ③问：几个100米是1千米？（10个100米是1千米。）那我们来回走10次才是1千米。一起来走走看。 ④学生走完后，说体会：走得好累呀！1千米比100米远多了…… 3.认识千米与米之间的关系。 师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？ （用这把米尺连续量1000次正好是1000米。） 小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000，即1千米=1000米。 4.感知生活中的“千米”。 引导：说说你在哪些地方见过“千米”这个长度单位。 学生自由发言：公路边的指路标志上；路边的限速标志上；摩托车、汽车的速度表上；地图上标的比例…… 根据学生的发言，多媒体课件展示一些常见的标志图片。 教师小结：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。 三、反馈完善 1.完成教材第26页“做一做”。 布置作业：放学后和家长一起走1千米的路程，充分体验1千米有多远。第二天在班上汇报说说自己的感受。 2.完成教材第28页“练习六”第1题。 （1）独立完成。 （2）集体交流、订正。 教师注意引导学生联系实际选择适当长度单位进行填空。
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