国家职业资格全国统一鉴定
心理咨询师文章
（国家职业资格二级）
文章类型：案例报告
文章题目：一例高一新生适应不良问题的案例分析
报告
姓 名：李慧芳
身份证号：142601197808041942 所在省市：山西省阳泉市
所在单位：山西省阳泉市第一中学校
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一例高一新生适应不良问题的
案例分析报告
李慧芳
山西省阳泉市第一中学校
摘 要：
适应是个体积极改变自己生存的环境或者改变自己原有的状态，以获得所需的间接满足的过程。在初中升高中的过渡时期,高一新生所遇到的第一个重要问题就是要适应陌生的环境。他们会产生诸多不适应和矛盾困惑。本文就一例新生入学适应不良的辅导案例，探讨了新生在入学后出现的一般心理问题以及咨询的策略。 关键词：
高一新生 适应不良 一般心理问题 一、一般资料 基本情况
小丽（化名），女，汉族，高一学生，17岁，独生女。自幼身体健康，未患过严重疾病。父母均为教师。感情很好，但在如何教育求助者的问题上有一些分歧。 个人成长史
她从小懂事爱学习，深受父母喜爱。父母一直教育她要好好学习，要考一所好的大学，否则今后没有前途。在父母影响下，小丽学习很努力，一直憧憬着考重点大学。
小学时，小丽成绩名列前茅。初中阶段，在本市一所重点中学就读，同学间竞争激烈，刚开始小丽成绩有所下降，为此开始感到学习的压力，通过近一个学期的努力，成绩相对原有水平有了很大提高。中考时进了重点中学的实验班。但她的很多同班同学都进了特优班，
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为此她感到很自卑，不如别人，平时也不愿与老师和班里的同学交流，常常独来独往。她想转学，去另一所重点高中上特优班，但是父母不赞成，在期中考试中她的成绩不理想，甚至倒退了二十多名。这种现状让小丽感觉自己学习和生活的实际情况与内心的期望值相差悬殊，非常无助，出现焦虑、烦躁情绪。 SCL-90测试各因子分如下：
躯体化1.8，强迫症状1.6，人际敏感2.5，抑郁2.7，焦虑3.2，敌对1.4，恐怖2.1，偏执1.0，精神病性1.6，其他1.6；总分185；阳性项目数45个。焦虑、抑郁、人际敏感、恐怖因子分明显高于常模。
二、主诉和个人陈述 主诉
由于对高一新的学习环境的期望值太高，而实际情况远远没有达到理想状态，二者之间形成明显落差而情绪低落，苦闷，造成了对高中生活的适应不良。 个人陈述
我初中在一所重点中学就读，以前跟我一起的朋友现在都考进了特优班；而我进了实验班成绩也不理想。每次听他们说学习有多紧张，高中的生活有多么的丰富，我就很难过。我现在一点都不喜欢这个班，我想转学到另一所重点高中，以我的中考成绩我能进那所中学的特优班。我觉得自己本来也可以学习好的，以前也不比别人差，不知现在为什么越来越赶不上别人了。
我不喜欢现在的班，不喜欢带课的老师，这个班同学素质差而且很自私，还小看人。老师也不如特优班老师有经验，教学水平不高。我和家人提出转学，他们不理解。因为此事我和妈妈关系很僵，我们一个星期没说话，他对我很失望。我很崇拜我爸爸，他是小学老师，学生都很喜欢他，我和爸爸无话不说。
我都这样浑浑噩噩的过了大半个学期了，觉得很难受，上课也听不进去，老想着转学后我的成绩肯定会有提高。现在很迷茫，希望可以得到帮助。
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三、咨询师的观察和他人的反应：
求助者母亲：
我和她爸爸在各自的工作方面都有自己的成绩，我们的感情非常好，我以前对孩子的期望很高。总想干涉孩子，尤其是学习方面平时爱唠叨，干涉的比较多，孩子烦我，会顶嘴。经常好几天不说话。她爸爸和我想的不一样，觉得孩子能健康成长就行了。
求助者的班主任：
小丽学习成绩在班里退步很大，上课注意力不集中，积极性不高。与班里同学关系一般，经常独来独往，对班级事务漠不关心。找她谈过几次话效果都不明显。
咨询师的观察：
求助者来咨询时，穿着朴素。身体和智力均发育正常，讲话声音很低，情绪低落，意识清楚，接触交谈合作，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到学习时，情绪明显消沉和低落。
四、评估与诊断 心理状态的评估与诊断
根据对求助者临床资料的收集，该求助者智力水平正常；性格内倾，对外界环境适应能力较差，情绪低落。综合分析所获得的临床资料，小丽的问题持续时间不到三个月，与现实密切相关，没有产生泛化，整个心理状态属于正常范围，诊断为一般心理问题。
鉴别诊断与诊断依据 （1）与精神分裂症相鉴别：
根据病与非病的三原则，小丽的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，属于心理正常的范围，可以排除精神病。
（2）与抑郁症相鉴别：
小丽的心理问题与其现实的生活密切有关，并且含有道德色彩，
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