结题报告

课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢？广东著名特级教师丁有宽老师的?读写结合导练教学新体系?和?读写结合教学法?从实践上给了我们借鉴。

最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践——多文本阅读，是一种很好的增加学生阅读量的方法。如何让孩子们把从阅读中习得的知识，化为表达能力呢？这就是我们研究的问题——初中多文本读写结合策略研究。从国家层面上，提倡多文本阅读，有了大量的阅读，跟课堂写作有机结合，阅读与写作是相通的，为此，考察当下初中生读写与学习现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，提出多文本读写结合是语文教学的基本策略之一，也是提高学生语文水平是一项非常重要的举措。

（二）课题概念的界定

群文阅读：即在一节课里，结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为方法，以小组交流为模式，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行五篇左右的多文本的阅读。

?课内阅读与课外阅读相结合?教学，即师生以现行教材内的文章为阅读主线，找?点?确定议题，以?古经典诗文?为左翼，随着研究深化，如今定位到以?经典‘孝’文化?为左翼，以?白话文阅读?为右翼，开展群文阅读的教学活动。

（三）国内外相关研究状况

20世纪20年代以后，课外活动普遍受到各国的重视。随后人们逐渐意识到，课外活动至少具有双重功能，即社会功能和个体发展功能。作为课外活动的最重要内容之一的语文课外活动，逐渐受到世界许多国家的重视。90年代以来，语文课外活动与学校其他课外活动一起，在世界各国兴起。其原因有多方面，包括：强化社会道德观念，培养社会亲和力与丰富人性的需要；为培养学生语文的兴趣并为今后的职业作准备；改变语文学科课程特点，加强学生的语文实践能力，等等。

课外阅读则是世界各地语文课外活动的重要内容。有关课外阅读的质量要求，各个国家或地区情况并不一样。有的是弹性要求，有的则规定得非常明确和具体。如我国台

湾省新近施行的国文课程标准规定了初高中课外阅读的质量是：初中及高中一二年级每学期阅读1至2册，初、高三为每学期1册。初中课外读物范围涉及短篇小说、散文、名人传记等文学体裁，也涉及到青少年读物与社会科学、自然科学类题材。高中课外读物则更突出文学特点以及关注现实问题，尤其是突出现代作家作品、古典作品和外国作家作品，而实用性读物则主要是关注时事的评论、社论及学术思想论著等等。我国澳门国文课程标准规定，中学阶段每学年阅读课外书不少于2本。阅读课外浅易的文言文，每学期不少于4篇。

关于语文课外活动的检查，各国要求很不一致，绝大多数国家没有具体的要求，但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出：检查课外阅读成果可采取以下的形式：写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等。我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式，其中主要考查方式是考查课外阅读报告。内容包括对课外阅读教材内容的掌握，课外阅读教材重点之摘要介绍，阅读内容之分析评论，对课外阅读内容之心得感想，等等。

在许多国家和地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；其二，文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。在课外阅读课上，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动。

在我国大陆地区，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。新近的语文课程标准对语文课外阅读提出了明确的数量要求，并提供了推荐书目。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究，这方面最为人推崇称道的是山东高密一中进行的语文实验室项目。

该项目在高密一中推行数年后，取得显著成果，并在相当大的范围内获得了很好的反响，为人们提供了丰富的实践经验和开阔的理论研究空间。

据我们掌握的资料，国内外对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同，但在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，常常只作一般性要求，缺乏科学的有针对性操作性的规矩，因而难以评估这项语文课外活动在促进学生主体发展方面的有效度，而在人人言功利的时代，这绝不是一件好事，至少对保证课外阅读活动的健康开展少有正面作用。中国大陆地区高考竞争激烈，近年来人们对课外阅读仍有呼声，但对之作坚定不移的探索实施，则较为鲜见。尤其是在高中阶段，课外阅读更被大力排斥，回旋余地日见逼仄。在理论研究方面，对开展课外阅读的意义的重复性陈述较多，并且常常无视激烈的高考竞争显得一厢情愿，或者只是介绍一些零星的做法，对在面临激烈升学竞争背景下课外阅读开展策略的研究则几乎空白。

（四）研究意义

群文阅读教学理念虽然提出的时间不长,但却引起了语文教育工作者的高度关注。作为一线教师，更是感觉到群文阅读有显著优势:能增加阅读数量,能提高阅读速度,能强化阅读主体,让学生读得更快乐。也能解决学生读书不能深入，只停留在浅层次阅读的现象。群文阅读理念下课内阅读与课外阅读结合,让学生的阅读插上了双翼,增强了阅读主体意识,实现语言和精神的协同发展,在整合中实现有效阅读，提升学生阅读能力，促进语文教学，一举多得。

首先我们进行了理论方面的学习。通过网络查阅了解国内外小学生课外阅读现状，尤其针对我校实际情况，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。边实施边完善，达到在实践的基础上出成果的目的。

二、本课题的研究目标、研究内容以及研究的重点、难点、创新点 （一）研究目标

1.探索群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的策略。 2.丰富课内外对比阅读的阅读内容。

3.培养学生在群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的阅读兴趣，提高阅读能力。 （二）研究内容

1.调查学生在群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的现状。

2.以教材文本为核心，以课外阅读为辅助，由课内向课外渐次延伸。

3.选取不同作者、不同艺术风格、不同写作背景的同类文章进行对比拓展阅读。 4.采用?乐延创趣味课堂模式?（即?乐读?、?延读?、?创读?），进行群文阅读。 （三）创新点

1.通过群文阅读中的课内阅读与课外阅读相结合的训练，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、驾驭材料的能力，培养学生良好的阅读审美趋向。

2.形成同经典对接，与时代同步，视野开阔，触类旁通，有效阅读表达创见的整体语文素养。

3.与学校?书香校园?建设相融合，随时随地参与阅读行动，打造为生命保驾护航的生本教育新型教学模式。

三、本课题研究方法、过程与步骤、人员分工 （一）研究的方法 1.多阅读，多比较性阅读。

课题组成员预先选定阅读内容，让学生在阅读中学习阅读，围绕选定的篇目，让学生在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现问题和新的发现。

2.多质疑，多分享。

学生在将阅读过程中，会有许多问题涌现出来，这就是学生探索和发现的过程。在这一过程中，让学生提出真实的问题，然后在交流中解决。 3.多实践浏览、略读、跳读的阅读方式。

课题组成员围绕选定篇目，训练学生默读和速读的方法以及批判式阅读和休闲式阅读的方法，让学生边学习边实践。