结题报告

4.多总结阅读策略。

课题组成员围绕选定的篇目，培养学生的阅读能力和阅读方法，为学生终身阅读奠定基础。

（二）实施步骤

本课题分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作： 第一阶段：（2016年6月—2016年7月）立项阶段。

①查阅和学习有关的文献资料，完成课题方案的设计论证（负责人：卢天印），参加人员：课题组全体成员。

②组织课题组全体人员学习有关群文阅读教学的相关理论知识，探讨课内阅读与课外阅读相结合的操作方法与意义，负责人（负责人：卢天印及课题组全体人员）。

③邀请相关课题专家给课题组成员做有关课题研究的讲座（负责人：卢天印及课题组全体人员）。

④举行开题报告会。

第二阶段：实施阶段（2016年7月—2017年3月）

从教学的各个环节展开研究，将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保质保量，按照设计的教学目标、教学方法开展教学，在实验的基础上总结经验，及时发现不足之处，并进行改进，深入研究，形成理论。

①2016年8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究，分析出问题的原因，并形成相关调查报告。

②2016年11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点，形成阅读研究，并将研究成果用于学生的学习之中，建立并健全课内阅读与课外阅读相结合的系统化操作模式。

③2017年1月在实践中对研究的方法和模式进行检测，根据实践操作中反馈的信息进行不断调整与完善，并形成相关调查报告。

④2017年2月—2017年3月完成阶段性的研究论文。

第三阶段：总结阶段（2017年4月—2017年5月）

主要工作：组织研究实验成果，形成分组教学实施方案，撰写研究报告，申报实验成果。

①归纳总结研究过程中成功的经验，在实践基础上完善阶段性成果，最终完成终结性成果论文，构建一套完善的中学课内阅读与课外阅读相结合的新模式。 ②申报研究成果，邀请专家对报告进行鉴定。

（三）课题组织机构及人员分工 课题负责人：卢天印

课题组成员：朱洪杰 刘永超 孟东军 齐飞鸿 杨济谦

杨济谦 完成课内阅读与课外阅读的现状的调查，并形成调查报告。 朱洪杰 同文体课内阅读与课外阅读结合的研究 刘永超 同题材课内阅读与课外阅读结合的研究 孟东军 同作者课内阅读与课外阅读结合的研究 齐飞鸿 同写法课内阅读与课外阅读结合的研究

四、课题预期研究计划的执行情况

课题按原定方案执行，为保障研究工作的顺利、有序的实施，由卢天印校长负责课题研究的全面工作，朱洪杰老师具体负责研究工作的过程性管理。自立项后，认真开展研究。首先召开立项会议，聘请专家进行指导；其次又专门研究各成员分工，定期召开课题推进会，以课题组成员积极参加县多文本读写优质课比赛、教学设计比赛。每学期制定研究计划、开展活动、进行分析总结。由于管理规范、 职责明确，使得课题组研究工作得以有条不紊的开展下去。

1.实验研究的详细实施计划

①2016年8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究，分析出问题的原因，并形成相关调查报告。

②2016年11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点，形成阅读研究，并将研究成果用于学生的学习之中，建立并健全课内阅读与课外阅读相结合的系统化操作模式。

③2017年1月在实践中对研究的方法和模式进行检测，根据实践操作中反馈的信息进行不断调整与完善，并形成相关调查报告。

④2017年2月—2017年3月完成阶段性的研究论文。

2.完善课题措施，强化研究基础

课题组成员分析了当前课内外多文本读写结合教学存在问题：

（1）机械练写。一味机械地要求学生去模仿写作，并没有真正的做到读写结合。 （2）读写分离。教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本本身的讲解与研究，而并未将其与写作方法有效结合。

（3）只读不写。针对这种现状，加强了多文本读写结合策略研究工作的开展。 3.立足研究方向，落实研究措施

从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论，提出自己的见解，并撰写多文本读写结合的心得体会。一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略。

五、研究的收获

课题组成员经过选择议题，进行课内外阅读和写作相结合训练之后，发现课内外多文本读写，其落脚点是?写?。只是这样的写是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性。运用语言习得实现表达，完成一篇习作，通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式，实现技能的迁移和体验。在研究过程中，课题组的老师总结了许多颇富现实意义的读写结合经验并撰写了相关论文6篇、报告、教学案例12例，积累学生读写结合习作40篇优秀作文。

（一）功用意义 1.读写结合研究有功用

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，经过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。经过学生写，将积累的知识运用其

中，让学生在写作中自由表达，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。

2.语文教学有意义

现在语文课堂教学的主要弊端有两点：一是课型单一，二是阅读与写作两张皮。许多语文老师，每一课的教学内容几乎雷同。记叙文教字词、段落大意、文章主题、写法方法；说明文教说明特点、说明方法、说明顺序；议论文教论点、论据和论证；小说分析人物形象、概括小说主题。而这些知识学生买的《教材全解》里都有，所以提不起学生的学习兴趣，对学生的思维构不成挑战。最终导致拥有着最丰富多彩的教学内容、最多姿多彩的教学文本、最充裕教学时间的语文课反而死气沉沉、少慢费差。

课标对语文学科的定义是:一门语言运用的科学，人教版语文教科书是按主题编排文章的，因此我们没有必要每篇课文都分析主题思想，除非它的主题有多角度解读的价值。比如《丑小鸭》、《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等。我们的语文课还可上成?朗读课?、?语用课?、?思辨课?、?拓展课?和?读写结合课?。这样一来，既丰富了语文课型，也解决了读写结合两张皮的弊端。

3.对落实?核心素养?有意义

《中小学生核心素养》意见稿发布后，许多教育学者都在探讨如何落实核心素养的问题。大家如果留心，现在许多教育报刊杂志的热点词语，随着高效课堂之父李炳亭的谢幕，由以前的?高效课堂?、?学生完全自主?，变成了?核心素养?、?深度学习?、?课程整合?。

语文核心素养可分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。如何落实语文素呢？靠传统的语文课绝对不行。语文课上，学生必须进行深度学习，按布鲁姆的目标分类，学生必须进行高心智学习，也就是会分析综合，会品位鉴赏，会写作表达。

?多文本阅读?的核心就是围绕一个议题，选多个文本，让学生比较、分析、整合、判断，求同或求异。这样阅读就能落实语文核心素养的思维能力和审美情趣。写作更能培养学生的语言能力、思维能力。