结题报告

5.单元整合群文阅读读写相结合的方法

根据表现主题的单元课文，整合成一组群文，重组课文激活阅读写作，有利于学生对阅读材料的感悟，感悟越深刻，写的越深刻。以单元主题带动读写结合，跟课本同步，有利于学生及时练习，及时巩固提高，是一种常规的练习方法。

6.单元教材?补白?的读写结合方法

?补白?是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。

7.群文空白处的读写结合方法

群文阅读练笔不同于大作文单一的写作，所设计的内容应该是学生在阅读过程中自然生发出来的，教师要抓住时机引导，在有想象空间的时候设计写作，及时读写结合训练。

8.群文阅读课内外相结合的多角度的读写结合方法

培养学生多角度、多元化地阅读，感悟文本、内化文本，学生的思维会得到开发，情感会得到熏陶，以?写?的角度寻找拓展点，进行求新、求异的写作训练。可以运用提前预设性读写法；批注写法；读中插写法；读后仿写法；每读必练法；经典品味法；续写性写法；感悟式读写；探究式读写。

9.群文心理换位的读写结合方法

群文阅读中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的?无声?。有道是?此时无声胜有声?。阅读中应引导学生从?无声?之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。

10.群文阅读意犹未尽处的课内外读写结合方法

许多作家在安排材料时，往往写到高处时，可能会戛然而止留下一个令人深思的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。这时就可以引导学生展开丰富的联想，补充出作者没有明白表达的情景。

11.?戏剧性? 群文的读写结合方法

?戏剧性?文章如小说、戏剧，有独特的故事性，适合学生读后写作。教师可诱导学生设身处地，发挥想象，合理演绎，顺?势?（原文的情节、冲突、人物性格）续写。

12.?仿格?多文本的读写结合方法

从读中模仿，直到自然成文；遵循学生的认知规律，可以按照?朗读点拨板块——赏析感悟板块——写作强化板块——讲评提高板块——课后练习板块?教学流程，一练一得，逐点突破。使学生?入格——升格——出格? 这种仿格文章的结构、手法或修辞、谋篇布局等。

（四）撰写出一套完整群文阅读课内外相结合的教案

大量的实践探索验证后，发现选文量大，东一榔头，西一斧头，研究一下这个面，研究一下那个点，很是碎片化，零碎化，很不系统，回头看看，发现我们语文教材，每讲一个单元，都是4—5篇文章，如果在初中群文读写结合的课堂教学设计上大做文章，设计出初中单元的读写结合教学设计，可以按照单元的内容主题为议题，也可以延伸到课外文本；可以采用单元的写作手法为议题，进行读写结合训练，经过一轮的实践，严格对照语文课本每册六个单元，一个单元语文阅读课学习结束后，就进行读写结合训练，写成片段或一篇文章，尝试实践于教学课堂效果非常的显著，将?群文读写?引入语文课堂教学，学生学以致用，彰显了群文读写结合的神奇魅力。

(五)群文阅读课内外读写结合序列化的策略 1.确定群文阅读课内外相结合的议题序列

建构初中三年的写作训练系列，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用文，九年级可以侧重议论文。概括作文训练的方方面面，如表达方式的议题就有记叙、描写、说明、议论、抒情等方面的训练，仅景物描写就要训练描写景物的角度，描写景物的方法，至于人物描写可训练的议题就更多了。可以是时线、物线、事线、人线、景线、情线等。写作方法的议题，可以是点面结合、动静结合、正侧结合、欲扬先抑、托物言志等等。

2. 群文阅读课内外相结合的序列螺旋上升

比如课内序列训练一定要基于课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的创新之处。抓住重点，不及其余，教师讲透，学生学会。 一课一点，一点一练，一练一得，点点相加，练练相连，得得相聚，聚点成线，连线成面，积线成体。

3. 群文阅读课内外相结合的读后写法序列具体示例

七年级上1-6单元读后写法依次为：写人文法；观察生活文法；定点换景文法；联想文法；以小见大文法；想象文法。

七年级下1-6单元读后写法依次为：情感经历文法；借物抒情文法；典型事例文法；列提纲文法；环境描写和心理描写文法；改写历史故事文法。

八年级上1-6单元读后写法依次为：叙述文法；人物描写文法；事物特征说明文法；辩论稿文法；扩写文法；搜集资料文法。

八年级下1-6单元读后写法依次为：亲情文法；多角度观察法；联想文法；叙述、描写、抒情结合文法；诗词引用文法；游记。

九年级上1-6单元读后写法依次为：借景抒情文法；演讲稿文法；记叙中的抒情和议论文法；议论文文法；摆事实讲道理论证法；理论论据、引用论证文法。

九年级下1-6单元读后写法依次为：审题、拟题文法；立意文法；构思文法；选材方法；开篇点题巧妙扣题文法；开头和结尾文法。

（六）群文阅读课内外读写结合训练的策略 1.找准合适的训练点

群文阅读课内外相结合的议题不一定都是按文章的主题来确定的，如爱国、友善、诚信等有关思想内容的话题不是群文读写的议题，有点是按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定可以供师生展开议论并仿写的话题， 如反复结构的寓言形式，欲扬先抑的构思方法，红线串珠的组材特点等。有的议题是微观方面的片段练习，如景物描写的角度，人物描写的方法，记叙文中的议论，也可以是宏观方面的作文训练，如托物言志的方法，象征手法的运用，对比的结构形式等。

2.文本精彩处进行练笔

在实际各种形式的读写结合练习中，文本中出现的经典、精彩的语段，教师引领学

生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的?点?进行练笔。

3.课内带课外阅读写作

以课文为凭借，带带课外写作是一种常用的写作方法。以某一读写结合点为契机，先对学生进行?由此及彼?的模仿训练，再进行?举一反三?的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维，学生的作文思路自然而然就宽了。

4.训练遵循一定的渐进方式

学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此要根据课文的表达特色重复确定相同的议题，反复照应，强化训练。如对比的议题在七年级学习臧克家《有的人》时初步学习，八年级学习刘白羽的《日出》时进一步训练，到九年级学习吴敬梓的《范进中举》时强化训练。

5.善于发现群文阅读课内外相结合的写作方法

解读文章的同时，捕捉文中的写作训练点，并引导学生进行语言表达方式的积累，达到训练学生写作能力的目的。例如，教师在讲解一篇写景散文时，可以引导学生站在作者的角度深入思考问题，采用比喻手法描写了景物的特征。随后，教师可引导学生将这些方法应用于写作训练活动中，这样阅读水平和写作能力能够同时得到有效锻炼并提高。

6.读前先写赏文对比

群文阅读课内外相结合，一般都是先读多篇文章，然后再写感受等。而我们采用在学习之前，先布置习作内容，让学生根据现有的水平试着先去写。教师根据学生写作情况，结合读写训练点，有针对性地在阅读教学中引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。

7.找到了选择群文阅读课内外相结合方法

比如课内带课外的选文方法，那群文读写是课内一篇带课外多篇的形式，根据提取的? 公因式?即议题，选择 ?同类项?即同种写作方法的文章，也就是根据课内一篇确定的议题， 选择课外三至五篇同类文章。学生在反复阅读同一种议题的文章中，加深对此类文章写作方法的认知、理解，进而学会运用。另外，一些名著、名家的文集、