《幼儿园教育基础》
第三章幼儿园教育的目标及内容
学习目标
1. 了解幼儿园教育目标的含义及其构成。 2. 理解选择幼儿园教育内容的原则。
3. 能运用本章知识分析某幼儿园的教育目标与内容是否适宜 学习重点
幼儿园教育目标的构成及幼儿园教育内容的分类。 学习难点
运用本章知识为具体的幼儿园制定教育目标和选择教育内容。 案例导读
当前，社会的竞争延伸到了幼儿园。一些人认为，孩子上个好一点的幼儿园，将来就能上个好一点的小学，接着上个好的中学、大学等。人们不禁要问：“孩子上幼儿园到底是为了什么？难道就是为了将来升学吗？”而有些幼儿园为了争取生源，迎合一些家长的需求，开展了各种所谓的“特长班”或“兴趣班”，有的干脆教起了拼音、识字、计算等。针对这些现象，有的人认为是违反了幼儿教育的规律，应坚决反对：有的人到认为这些幼儿园没有做错，毕竟满足了一些家长的需求。到底应如何看待这些问题呢？
上例反映的是幼儿圆为了什么而“教”和”教”什么的问题，也就是要回答什么是幼儿国的教育目标和教育内容的问题。幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”，其自身定位如何会对幼儿园教育带来全局性的影响。
第一节 幼儿园教育目标
目标是人们对某项工作成行动所要获得结果的预期。目标是“指挥棒”，更是“方向盘”，幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。
一、幼儿园教育目标的概念 （一）幼儿园教育目标的含义
要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。
教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。《中华人民共和国教育法》第五条指出，
我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这一教育目的规定了我国一切教育对象的发展方向，一切教育活动的出发点和归宿。
教育目标亦称培养目标，是各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，也是对教育所要培养人的质量规格的具体化。整个教育是由各个层次各类型的教育组成的，因此，教育目标也就体现为多层次多类型。
幼儿教育目标是指一个国家或社会对幼儿受到教育后所要达到的发展标准、状态的预想或规定。它是教育目标在幼儿教育阶段的具体化的体现，也是教育目的的具体体现。
幼儿园教育目标是以教育目的、教育方针规定及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。它与其他幼儿教育形式的目标共同组成幼儿教育目标。
教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的。
（二）幼儿园教育目标的意义
1. 幼儿园教育目标为教育活动提供一个较为科学的行动指南或方向
2. 幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方面，利于选择适宜幼儿发展的各种活动 3. 幼儿园教育目标界定了幼儿园教育的领域的范围及要点 4. 幼儿园教育目标是评价幼儿园教育活动的重要依据
二、制定幼儿园教育目标的依据及要求 （一）制定幼儿国教育目标的依据
1. 幼儿身心发展规律，特点及需要
幼儿是幼儿园教育的对象和主体，幼儿的身心发展是幼儿园教育的根本追求，因此儿的身心发展规律自然面然地成为制定幼儿园教育目标的依据：（1）幼儿身心发展
方面决定着教育目标所构成的方面，幼儿是全面发展的，幼儿园教育目标也应是全面的；幼儿发的需要是多方面的，幼儿园教育目标也应反映这些需要，（2）幼儿身心发展的水平决定着幼儿园教育目标所涉及的水平高度。
2. 社会发展的需要
虽然说幼儿园教育目标要以幼儿身心发展规律及特点为依据，但是幼儿也要长大成人的，他们最终要成为社会的建设者，所以社会发展的需要也是构成幼儿园教育目标的依据。当然，社会的需要是幼儿园教育目标构成的依据，却不能喧宾夺主，最根本的依据是幼儿的发展规律性特点和发展需要。
3. 我国的教育目的
我国的教育方针政策提出以培养“德智体美全面发展”的人为根本目的，这也是我国各级各类教育的总的指导思想。各级各类教育均要遵循并落实这一思想，幼儿园教育也不例外。
（二）制定幼儿园教育目标的要求
1. 整体性
整体性要求就是幼儿园教育目标必须是由幼儿发展的方方面面来构成的，不仅要涵盖身体、认知的构成，还必须含有情感、社会性、个性等。除此以外，每个构成的目标也包含有其他目标的一部分内容在其中，相互影响、相互制约，共同构成一个整体。
2. 时代性
幼儿园教育目标的制定必须反映时代需即在重视知识学习的同时，更加注重幼儿生活、做人、做事等方面能力的培养。
3. 年龄差异性
目标的年龄差异性就是要突出各个年龄阶段的特点，使各个年龄阶段的目标适合相应的幼儿的发展水平，各个年龄阶段要达到的目示（发展水平）也是有差异性的。
三、幼儿园教育目标的构成 （一）横向结构
所谓幼儿园教育目标的横向结构，是指幼儿园教育的预期结果指向幼儿各方面的发展，以幼儿的身心发展指标作为幼儿园教育目标的要素。
布卢姆的目标分类学以心理结构为框架将教育目标分为认知目标、情感目标和动作能目标，每个领域的目标又从低级到高级分成了若干个层次。其中，认知目标分为知识会、运用、分析、综合、评价六个层次，情感目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个层次，动作技能目标分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化个层次。
结合布卢姆的目标分类学和幼儿园教育的实际，从幼儿身心发展层面来看，幼儿园教育目标构成有以下五个方面：
（1）身体目标：主要指身体的健康生长发育，身体各个器官都得到了应有的发展，没有疾病，身体的发展达到健康状态。如四岁幼儿身高达到94. 9~111. 7厘米
（2）认知目标：幼儿对周围有一定的好奇心和探索的兴趣，主动参加各种活动，发展感受力、表现力和创造力等，为以后的学习发展奠定初步基础。
（3）情感目标：有关幼儿良好的情绪、健康的感情得到形成，情绪、感情、价值、态度等方面的变化。如幼儿的喜、怒、哀、乐等都得到表露。
（4）动作技能目标：包括感知运动协调、大小肌肉动作技能的发展，能操作一定工具器械及运用自己的肢体等。如三岁幼儿能较好地扣好衣服的扣子，能沿直线剪纸等。
（5）个性与社会性目标：个性目标指形成幼儿自己初步的个性特征，包括有自己独特的性格、气质、意志、需要、兴趣等；社会性目标就是指初步形成人际交往关系，如亲子关系、幼关系、同伴关系等，能初步地按社会规范指导自己的行动。
以上五个发展方面的目标，并没全部涵盖目标的内容，只是幼儿身心发展最主要的五方面。它们是相互影响的、相互制约的，共同起作用促进幼儿身心发展的实现。每个发展标方面都多少包含了一些其他发展方面的目标
（二）纵向结构
所谓幼儿园教育目标的纵向结构，是指对不同层次的幼儿园教育行为预期结果的规定某个层次的教育行为结果预期即为该层次的教育目标。幼儿园各层次的教育目标有合，构成适用于不同时限，表达风格各异，操作性强弱不同的幼儿园教育目标体系。在这一体系中，每一层目标都是对其下一层目标的指导，而每一层目标都是对其小一层目标的实现。
1. 幼儿园教育总目标
幼儿园教育总目标就是根据教育目的的要求，幼儿园这一类教育机构所要培养的幼儿的能力、情感、价值观、习惯、态度等的总要求。
1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任 是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这就是我国幼儿园教育的总目标。第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识。培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
总目标中的四个“主要目标”分别指向幼儿在“体、智、德、美”四个方面的发展，具有以下特点：
（1）终期性。“总目标”是一个指导幼儿在园三年学习期内所有教育行为的目标，对幼儿园教育是一种“整体”的指导。
（2）独特性。我国教育目的对人的发展方面表述为“德智体美”，相比之下，“总目标”提出的“体智德美”表面上看只是发生了顺序变化，实质上将幼儿的成长与健康摆在幼儿教育工作的首位，无疑是结合了幼儿身心发展特点，考虑到了幼儿成长的迫切需要，从而体现了幼儿园教育目标的独特性。
（3）统领性。这是“总目标”在表述用语上的特点。“促进”“增进““培养“发展”等，是从教育者的角度来叙述的。反映了“总目标”对幼儿园教育工作的方向引导，对位于其下其他所有层次的教育目标起到“统领”及规范的作用，同时，由
相关推荐：
loading