心理健康教育工作活动记录 - 图文

八里中心小学心理健康教育工作活动记录 时间 2014、2、28 活动内班主任工作心态 容 参加人全校师生 员 地点 教学楼前 活动过 有时，班主任也会因为其他班级的荣誉或机遇而产程 生羡慕甚至是嫉妒。这时，可以运用“酸葡萄效应”来减轻或者消除因此产生的心理失衡现象，维持心理平衡。去年，学校决定让同年级某班搞个主题班会。当时，我确实十分羡慕，甚至有点嫉妒。然而，我换个角度一想，如果让我去组织这个参赛班会，不知要花多少时间和精力，这次，我不承当这项任务，不就多了一次向他人学习的机会吗？如果下次能争取到机会让我搞的话，相信一定会有过之而无不及。本学期初，学校决定让我们班办一次“展祖国未来，做世纪新人”主题班会比赛。我牢牢把握住这个机会，和全体学生一起设计并开展了“东小蓝图胜似画”主题班会，获得了很大的成功。如果当时我只是嫉妒别人，而不及时地调整自己的心态，不注意取人之长补己之短，那么，也许本次活动还不能收到如此好的效果。

会宁县八里中心小学

八里中心小学心理健康教育工作活动记录

时间 2015、2、28 地点 教学楼前 活动内学习新学期心理健康教育工作计划 容 参加人全体师生 员 立足常规 逐步完善 扎实做好心理健康教育工作 活动过一、指导思想 程 根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》及《关于认真贯彻教育部文件精神进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》和常州市教育局下发的有关开展中小学心理健康教育文件精神，结合我校心理健康教育工作实际，进一步推进我校心理健康教育实效，深化和普及学校心理健康教育，创造性开展心理咨询工作，帮助学生健康快乐成长。做好心理健康教育的辐射工作，促进我校心理健康教育事业稳步有序发展，提高广大教师运用心理学原理改善教育教学方法的水平和能力，完善学校、教师、学生和家长心理健康教育联动机制。 二、工作目标及措施 （一）面向全体学生开展心理健康教育。分别针对低、中、高不同年级阶段学生的心理状况开展心理健康教育辅导。教育辅导重点分别是：低年级，学会交往辅导、团队合作训练、学会学习辅导；中年级，时间管理训练、心理挫折应对辅导、异性交往辅导；高年级，情绪调适辅导、应试技巧辅导等。帮助学生更快更好适应学校生活的目标和要求，增强学生的抗压能力，培养健康的心理，健全的人格。 （二）加强心理健康预防，拓展心理辅导途径。继续开放“阳光心理咨询室”，发动更多经验丰富的持证教师参加，促进辅导室工作的日常化、常规化、成熟化，以诚待生，开展个别辅导。学生心理健康教育重在预防，鼓励班主任参与，积极关注学生心理发展动态，以防为主，防治结合，及时进行心理干预，引导学生培养良好心理，轻松学习，促进和谐校园建设。 （三）加强培训，强化心理健康教育意识。教师在向学生传授科学文化知识和组织各项活动的同时，也是心理健康教育的施行者，是形成心育环境的关键所在。教师的言行也在潜移默化地影响着学生的人格发展，进而影响教育教学工作的实效。因此，本学期我们将整合校内外专业资源，通过开设讲座，继续教育等形式从学生心理特点、教师心理自护等方面，加强教师培训。增强教师心理健康素养，提升教师心理健康教育意识，将心理健康教育融入常规教育，全面提升学生心理素质，充分开发学生潜能，健全学生人格。 （四）加强沟通交流，及时满足各班辅导需求。继续完善班级心理委员队伍建设，开展定期培训，全面营造活跃的校园心理活动参与气氛，提高关爱心理健康的热情，引导全校师生树立科学的心理健康保健意识。心理委员负责心理小报发放、<班级心理晴雨表> 填写和心理知识的宣传工作。 （五）完善心理档案管理，建设完善的档案系统，推进心理健康教育课题研究和探索。及时对档案进行整理分类，设置组织建设、个案分析、学生心理问卷调查、心理专题讲座、教师渗透心理学科教育的相关论文集、心理主题班团队系列活动、学生个体活动集、“阳光心理咨询室”活动资料、教师教案教研培训资料、心理知识相关资料等各个类别，建设更加系统完善的档案积累资料。

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时间 2016、2、28 地点 活动内心理健康教育——教师心理教育修养 容 参加人全体师生 员 教学楼前 活动过职业活动层曲：具有合理的职业沽动结构 传统意义上教师的职业活动被固化在“传道、授业、解惑”程 上，而现代教师的职业活动有了新的拓展和新的要求，主要体现在三个方面：一是教育、教学活动的设计与组织。这是教师最基木的活动，是教师教书育人任务的体现，它既包括了对学生进行思想政治教育、道德品质教育、心理教育等活动，又包括了某一或某些学科、课程的教学活动。二是科学研究活动的设计与组织。既开展教育教学，又开展科学研究，这是现代教师的基木要求。因为教师不仅要向学生传授人类社会已有的文化科学知识，而且要丰富和发展文化科学知识，创造出新的、前所未有的精神财富。教师的科研活动主要集中在：对自己所教专业、学科作理论上的研讨，即学科基础理论研究；依据专业、学科的理论作应用性研究；旨在解决自己在教育、教学中面临的问题，探索育人规律，即教育科学方面的研究，是人际交往活动的设计与组织。主要包括与学生的交往、与学校领导、同事的交往、与学生家长的交往、与社会各界(特别是助学单位)的交往。在教师的教育活动、教学活动和科研活动中都离不开人际交往活动。教师的人际交往活动由于其职业活动的要求，不同于一般的人际交往活动。因此，需要精心设计与认真组织，但又不能教条僵化、缺乏灵活性。教师担负的教育、教学与科研活动之间是密切联系、相互影响、相互促进的，在教师的教育教学、科研活动中都反映着教师的人际交往活动。 教师职业活动的三个方面与其教育心理素养密切相关，但由于诸多原因的影响，部分教师在处理教育教学、科研、人际交往活动三者的关系时，会出现某些偏差。如果教师从事教育、教学和科研活动的效果或质量都好，教师的人际交往活动正常，这类教师可以说是发展全面的理想型的教师，他们应该成为师范生和新教师成长的目标和追求。而在事实上，不可能将所有的教师都打造成这种“发展全面的理想型的教师”，因此，学校管理者应当对教师因材施用、扬长避短，使其成长为具备教师的一般知识技能和教育心理素养的有专长、有特色的教师。

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八里中心小学心理健康教育工作活动记录 时间 2014、8、28 地点 活动内心理健康教育——教师心理教育修养 容 参加人全体师生 员 活动过程 教学楼前 心理基础层阅：具有良奸的职业心理特征 现代教师要形成一定的教育心理素养，就必须具有良好的职业心理特征。如果在职业心理特征方面有所缺失或不健全，那么要求教师具备较好的教育心理素养就是奢谈。一般地，教师的职业心理特征可以归纳为： 一是理性的师爱。这是教师职业最根木的心理特征之一，也是产生“亲师信道”教育效应的心理基础。这种师爱要求教师对学生：(l)要真爱，不能假爱；(2)要公正无私，不能偏爱；(3)要宽严适度，不能溺爱；(4)要情理交融，不能感情用事。ll]教师对学生的爱，实际上就是对祖国、对人民教育事业的爱、对社会主义事业未来接班人的爱。同时，广义上的师爱还应包括教师要自尊自爱，要爱自己的身体、职业、人格与尊严等。 二是启发的教育方式。即善启善诱，在教学中启发诱导学生的思维，培养其分析问题、解决问题的能力。孔子是我国启发式教育的首侣者和实践者，他强调启发应从学生的学习心态出发，主张“不愤不启、不啡不发”；思孟学派主张学思结合，进行启发式教学，归纳为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等环节，将其贯穿于教学全过程之中。 三是角色信念的形成。是指教师自觉将职业角色的社会要求转化为个体需要，形成了特有的自尊心和荣誉感。教师职业角色信念一旦形成，就会表现出对教育工作的无限热忱和执着忘我的敬业精神。教师应当对职业有发自内心的强烈需求和付诸于行动的执着追求。随着教育信息技术的迅猛发展，特别是建构主义教学理论和主体性教育教学思想在教育教学实际中的日渐深入，对现代教师角色提出了更新更高的要求，教师将从传统的知识传授者角色向作为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。 四是良好的职业行为。即要求教师必须以身作则、言传身教。这不仅是由教师职业的特点、职业的社会期望所决定的，也是受学生学习的模仿性、向师性等特点决定的。换言之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，不仅需要具有一般公民应有的良好品质，而且需要具备教师职业所要求的特殊品质。 五是较强的职业活动能力。教师的职业活动能力指教师为成功地进行教育、教学和科研等职业活动所必须具备的能力。研究表明：它与教育效果呈高相关。除了良好的智力要求之外，为适应教育教学活动特殊性的需要，教师还应具备：组织教学能力(了解学生能力、教学设计能力、学科渗透素质教育的能力、教育技术应用能力、因材施教能力等)、言语表达能力(日头言语表达能力和书面表达能力)、独立创造能力与实际操作能力、班队工作与管理能力、教育教学科研能力(包括实践上升为理论的能力和理论转化为实践的能力)、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、心理教育能力(包括心理知识普及、心理咨询、诊断、治疗、学科及活动渗透等)，以上能力因教师的实际工作岗位的不同，可以有所侧重。