第一个发明麻醉剂的人

3 第一个发明麻醉剂的人

教材分析

《第一个发明麻醉剂的人》是新教材四年级语文第八册第12课的一篇阅读课文。课文记叙了一千七百多年前，我国著名的大夫华佗为了减轻手术病人的痛苦，研制出麻沸散，成了世界上第一个发明麻醉剂的人的事。 教学目标：

1、继续培养学生听写能力，及时交流反馈。

2、在语言环境中理解“撕心裂肺、死去活来、挣扎、呻吟”等词语的含义。 3、围绕课题提出问题，通过朗读与品味课文语言，解决问题。理解“处处、昏

昏、慢慢”等词语在文中的作用。

4、带读《揭开雷电之谜》，学习人物的心里描写； 5、加上富兰克林的心理描写，把文章写具体。 教学重点：体会华佗发明麻醉剂的心里活动。 教学难点：抓住心里描写体会描写人物的表达方式。 教学时间：三课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、师板书： 麻醉剂 ，解释“麻醉剂”。打开书，看看课文中指的是什么？找找句子，再看看它对病人有什么作用？学生交流：文中指的是麻沸散。动手术的病人吃了这种药，便会昏昏入睡，手术结束后才慢慢醒来。 2、师：第一个发明麻醉剂的人是——华佗。

出示：一千七百多年前，我国有一位著名的大夫叫华佗。由于他医术高超，被人们称为“神医”。

3、交流反馈：什么叫“高超”？能不能给它换一个词？板书：高明

谁能变换一下句式再来介绍一下华佗？

4、齐读课题，有何疑问？（板书：为什么？受何启发？怎样？） 二、初读课文，解决问题

师：带着刚才同学提出的3个问题，轻声朗读课文，然后四人小组交流一下，你们能解决其中的哪些问题？ 三、细读课文，品词品句

师过渡：作为一个“神医”，华佗也有深感不安的时候，板书：深感不安 下面就请小朋友快速地默读课文，想想：课文写了华佗几次手术的过程？分别是哪几次？

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1、学生快速默读课文，思考以上问题 ，等会儿请你用简练的话来概括 2、交流 板书：手术 给小孩割去毒疮 给跌折腿的醉汉做手术

3、师过渡：华佗在给这两个不同的病人做手术时分别看到什么？听到什么？结果怎么样？又想到什么？请你们四人小组合作学习，并完成练习 4、四人小组合作学习，完成练习纸： 手术 毒疮 给跌折腿的醉汉做手术 5、班内进行交流，投影片出示相关的内容以及课文描写华佗心理活动的句子，再重点加以朗读的指导：

a) 华佗心想：有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢？

b) 华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手术

不就没有痛苦了吗？

板书：沉思

6、展开想象，练习说话：当第二次手术做完以后，病人竟一点儿痛苦也没有，人们十分惊讶。想象一下，这时，华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话，练一练，说一说。

7、师：华佗由两次不同的手术结果，想到了许多问题。师：老师请大家开动脑筋，发挥想象，华佗在发明麻醉剂时时时留心，处处搜集单方的情景，好吗？大家可以想象下雨、下雪坚持外出寻草药的情形，甚至还可想象爬上悬崖找草药的情形。

8、出示：不管在炎热的盛夏，还是严寒的冬日，他都背着竹篓来到深山老林寻找草药。当他发现一种草药是从没有看见过的，他就会把它采集下来放在竹篓里带回家试验。在一个傍晚，当他背着竹篓回家时，无意中听到两个过路人在说，有一次割了天上岭的一种有刺的草，给家里的牛羊吃了以后就昏倒了，过了一天一夜才醒过来。于是，华佗忙上前打听，询问这种草长在天山岭的哪个地方，路人指指半山腰。于是，华佗不怕夜即将来临，上山去寻找这种草。日复一日的跋山涉水，年复一年的研制草药，终于合成了一种中药麻醉剂――麻沸散。学到这里，你想对华佗说什么呢？

看到 听到 结果 乱跳 想到 给小孩割去乱蹦 11

9、从此，他时时——，处处——，终于——。动手术的病人喝了这种药，便会——，手术结束后——。（师生引读第八节） 板书：终于（体会制药的艰难） 四、感受华佗的伟大 1、师过渡

2、思考：课文哪一节是对华佗的高度评价

出示最后一节：这样，华佗成了世界上第一个发明麻醉剂的人。他的发明比外国早了一千多年。

3、指导朗读（赞美、敬佩） 五、布置作业 1、熟读课文 2、抄写词语

第二课时

一、导入

上学期我们学过一些人物的描写方法，有语言描写、动作描写、神态描写，能够把人物刻画得入木三分。如果能加上人物的心理活动的描写，那么就更能表现人物的品质。 二、学习方法指导

1、什么是人物的心里活动的描写？ 师出示：

人物心理活动描写 心理描写是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的心理活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。

2、朗读课文3～7节，课文中哪些句子是描写华佗心理活动的？划出来读一读。 3、人物心理活动直接展示了人物内心思想。从课文描写华佗心理活动的句子中，你能看出华佗是个怎样的人？

4、人物的心理活动是在一定情境中产生的。所以描写人物的心理活动，必须要写清楚当时特定的情境。读下面两句话，注意句子中划线部分内容，并讨论后面的问题。

看着痛得死去活来的孩子，华佗心想：有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢？

看着这醉汉，华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手术不就没有痛苦了吗？

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讨论：句子中的划线部分和后面的心理活动有什么关系？能否去掉？能否换一种说法？

5、下列句子分别用哪些词语标示描写人物心理活动？注意标点符号使用的不同。

1） 看着痛得死去活来的孩子，华佗心想：有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢？

2）看着这醉汉，华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手术不就没有痛苦了吗？

3）我转眼一想，从这么高的跳台跳下去会不会淹死呢?

4）我没有动，心里愤愤地说，哼！她这副丑相也配我叫阿姨，我的姨妈个个端庄秀丽。

5）我捧着这碗热乎乎的姜汤，顿时感到一股暖流流遍我的全身。 6）我害怕极了，连大气都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦来蹦去，总觉得有个灾难随时都有可能砸到我的头上。 描写心理活动最常见的标志性词语是“想”，除此之外，“沉思”、“心里说”、“感到”、“觉得”等词语，也是较为常见的描写人物心理活动的提示性词语。 “想”字后面有时用“逗号”，有时也用“冒号”等做标示，有时也可以不用标点符号。 三、阅读《中彩那天》

（1）朗读课文，理解文中的重要词语。

拮据 馈赠 器重 咆哮 委屈 辨认 教诲 梦寐以求 迷惑不解 （2）联系上下文描写人物的心理活动。

1）中彩后父亲神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦，似乎在想：

2）当我看到那用橡皮擦过的K字还留有淡淡的痕迹时，心想：爸爸当时的

（3）学生交流。

四、课堂小结：我们学习了人物的心里活动的描写，希望大家在阅读文章的时候读读人物的心理活动，体会人物的丰富的内心世界。

第三课时

一、

导入

心里一定十分矛盾：

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我们学习了有关人物的心里描写，在动作语言描写之前，如果有人物的心理活动的描写，能有助于我们理解人物言行的原因，帮助我们体会人物的品质特点。那么在什么时候该加入人物的心里活动的描写呢？ 二、说话训练

1、出示片段

读一读下面这段描写富兰克林放风筝实验的话，然后完成后面的问题。 1752年7月的一天，他亲自做了一个吸引雷电的风筝实验。

那天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林带着儿子来到费城的郊外。他事先精心制作了一只白色丝绸风筝，风筝上安了一个尖细的铁棒。风筝用麻绳系住，麻绳末端分成两支，分别接上一片铜钥匙和一小段丝线。他手握丝线，将风筝放到天空中。

过了没多久，突然，一道明亮的闪电掠过，顿时大雨倾盆而下。富兰克林觉得手有点麻，当他的手指靠近那只铜钥匙时，一朵蓝色的电火花立刻向手指射过来。他感到手臂一阵麻木，差一点儿被击倒。这时，他兴奋地叫了起来：“这就是电，和实验室里的电火花完全一样!”

2、讨论：文章中哪几处可以描写富兰克林的心理活动？ 学生交流：

看到天空乌云密布，雷电交加时，富兰克林的心理活动； 他制作风筝前的心理活动；

电火花向手指射过来时候他的心理活动； 富兰克林差点被击倒时候的心理活动；

3、合理想象富兰克林的心理活动，然后和同伴交流，看谁的想象更合理？ 4、小组合作：在短文中加上富兰克林的心理活动。 比一比，哪个小组添加得合理。 三、下笔成文

四、老师进行评价和总结

同学们，我们平时在人时，如果能用上人物心理活动描写的方法，一定能把人物的内心世界形象表现出来。

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