小学语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校： 年 级： 任 课 教 师：
语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
小学语文教案 文讯教育教学设计
《笋芽儿》教学反思(教学实录)
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 《笋芽儿》教学反思
１、兴趣是最好的老师。教学时 ，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，
激发了学习兴趣。如课始,
课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，
学得更起劲了。 ２、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主
动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿
做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。
３、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过
程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生
的读书积极性。
有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，
读着，演着，学生已完全陶醉其中。
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4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体
现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让
学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。如最后一个教学环节：
我对笋芽儿说──
太阳公公对笋芽儿说──
小燕子对笋芽儿说──
……
学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主
题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。
笋芽儿教学反思
《笋芽儿》一课时，我采用紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋
芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向
上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得
大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取
的精神。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情
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朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子
的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛
活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋
芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽
儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大
嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈
妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过
程。
于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。
一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。
以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文
素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触
角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。
在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，
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笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大
树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第
二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定
就是你。”······这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的
心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的
种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。
每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩
子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用
语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》
这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把 “春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，
大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此
时，我觉得每个学生都是天才。
三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。
生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰
富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。
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