一、容易混的东东：
（一）、心理学流派
1构造主义心理学——奠基德国人冯特——代表人物铁钦纳——心理学应该研究意识，即人对直接经验的觉知——内省法
2机能主义心理学——美国詹姆斯——心理学应该是研究意识的功能和目的，而不是他的结构
3格式塔心理学（完形心理学）——韦特海默、柯勒、考夫卡——
4行为主义心理学——美国华生，后期斯金纳——反对研究意识，主张研究可观察的外显行为——第一势力
5精神分析学说——奥地利佛洛依德——第二势力 6认知心理学——美国奈瑟
7人本主义心理学——美国马斯洛、罗杰斯——心理学研究应当以正常人为对象——第三势力
二、跟教学有关的东东
1、感知规律在教育中的应用
：
一、观察力的培养
（一）了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性：
（1）观察，是科学研究、艺术创造和教学的一种重要方法。它在人类实践活动的各个领域中都有极其重要的意义：
（2）各科教学也经常 观察的方法，是学生获得鲜明、生动、具体的感性认识和丰富的感性经验，通过抽象概括，让感性认识上升到理性认识。 （二）了解观察力高低的几条标准： （1）客观性 （2）全面性 （3）准确性 （4）敏捷性 （5）创造性
（三）每次观察都要有明确的目的和计划 （四）观察前要学习有关观察对象的理论知识 （五）学生要学会观察的方法：
（1）根据观察的目的选择观察的方式 （2）要学会运用多种感官进行观察 （3）充分运用已有经验 （4）多角度、多层次的观察
（六）对观察活动全程进行自我监控: （1）让思维监控观察全过程 （2）做好观察记录
（3）对观察的内容作合理的解释
二、至关教学的基本形式及其感知特点： （一）实物直观 （二）模像直观 （三）语言直观 （四）电化教学
三、提高社会直觉的能力，完场教书育人的人物： （一）正确对待第一印象
（二）公正对待学生，防止发生晕轮效应 （三）消除刻板印象 （四）重视运用近因效应
2、情绪和情感在教育中的应用
：
一、情绪和情感在教学中的应用： （一）要在教学中确定情感目标：
1让学生处于愉悦、感兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中，为认知活动也为情感的陶冶创设良好地情绪背景
2让学生在接受认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶
3让学生对学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心态和好学、乐学的人格特征
（二）一知促情： 1精心选择教学内容 2巧妙组织教学内容 3择优采用教学形式 （三）以情促情： 1教材的情感性处理：（方法有） （1） 情感迁移法 （2） 言语兴趣法 （3） 拟人比喻法 （4） 轶事插入法 （5） 美感引发法
2教师情感的自我控制： （1） 教师情绪状态的调控
（2） 教师对所教学科的情感调控+ 3师生情感的交流：（施爱方法） （1）施爱于细微之处 （2）施爱于需要之时 （3）施爱于意料之外 （4）施爱于批评之中 （5）施爱于学生之间
（6）施爱于教学之余
二、情绪情感在的德育中的应用： （一）知情结合，促进道德情感的发展 （二）通过美育陶冶学生的情操 （三）重视教师情感的感化作用
3、注意规律在教学中的应用
一、无意注意规律在教学中的应用： 1在教学环境方面：
不良的教学环境会分散学生的注意力。为了避免分散学生注意因素的出现，学校应远离公路等吵闹地方，教室要与音乐室、操场保持一定距离，教室内的布置要适当，老师的穿着要大众化，还要妥善安排好座位等等 2在教学内容方面
教学内容要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣。 3教学方法方面
教师应当采取生动、活泼、多样的教学方法；把教师的讲述、提问、演示与学生看书、回答、做练习、做实验等各种手段有机结合起来；启发式教学是引起和保持学生稳定注意的重要手段，教师要善于启发学生积极思考 4在教学语言方面
教师的教学语言必须规范，既有思想性，又有趣味性；既要形象生动、简洁流畅，又要抑扬顿挫，要防止平铺直述 二、有意注意规律在教学中的应用 1明确学习目的和任务
教师在讲授每一门学科、每一章节时，首先要使学生明确学习的重要意义，以激发学生的有意注意 2激发和培养间接兴趣
间接兴趣能保持有意注意，教师在教学中，对那些难以产生直接兴趣的学科、内容应加强引导，激发和培养学生对学习该学科、该内容的美好结果的向往和追求，从而产生间接兴趣 3正确组织课堂教学
教学内容和时间的安排必须紧凑，要善于面向全体学生提出启发性的问题，引导学生自始至终积极思考，，对复杂的认识活动，应当把智力活动与实际操作结合起来，这样才能有助于引起和保持有意注意 4采取方法，制止注意分散
可以通过给学生发信号，提出问题，必要时，对经常违反课堂纪律的学生提出批评这些方法来把学生的注意引回到教学内容上来 三、两种注意转化规律在教学中的应用
1上课之初，学生的注意还停留在上一堂课或者课间活动的有趣对象上，需要通过组织教学来引起学生对上好这堂课的有意注意
2接着让学生对新课题、新内容发生兴趣，产生无意注意
3随后，要根据由近及远，由浅入深，有具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教材的重点和难点，使学生由无意注意转向有意注意
4在紧张的有意注意后，又要通过教学方式的改变、直观教学和有趣的谈话来引
起无意注意
4、学习动机的培养与激发
学习动机指的是推动、引导和维持个体进行活动的一种内部力量或内部机制 1远景性动机与近景性动机相结合
进行学习的目的性教育可以从以下几个方面入手 （1） 应该从实际出发，采取生动、有说服力且适合学生心理发展特点的形式和
内容，避免空洞说教
（2） 强调学习的内在个人价值，重点强调学习对个人修养、充实自我和愉悦身
心的作用和意义 （3） 应贯穿在各科教学中
（4） 教师应当帮助学生制定适合自己的学习标准 （5） 教师定期对学生的学习情况进行考查 2及时反馈与适当评价 运用反馈时应注意： （1） 反馈要及时
（2） 反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答、课内作业和各种考试结果
的反馈
（3） 让学生知道什么是正确反应，这比知道什么是错误反应更重要 （4） 应随时让学生了解与预定目标的距离
运用评价时应注意以下问题：
（1） 端正学生对评价的正确态度，特别是对考试和考试分数
（2） 坚持正面鼓励的原则，以表扬为主，评价尽量做到客观、公正 （3） 评价时应考虑学生的心理发展水平和个体差异 3以正面表扬为主
（1） 要多表扬，少批评
（2） 绝对不能对学生采取熟视无睹、不闻不问或者放任自流的态度 （3） 对学习成绩较差而又很自卑的学生，可以通过表扬他某一方面的特长来带
动其他学科的积极性
（4） 要考虑学生受表扬和批评的历史
（5） 师生间融洽的关系以及相互尊重将直接影响着表扬与批评的效果 （6） 应注意学生的年龄特征及个体差异 4适当使用奖赏与惩罚
（1） 给学生发一些喜欢的学习用品，最好别放奖学金
（2） 对同一个个体而言，奖赏不能用之过久，应注意逐渐撤销 （3） 对于中学生、学习困难的学生，教师应向他们强调奖赏的目的在于肯定他
们在学习上所取得的进步。惩罚的目的在于克服学生在学习过程中出现的注意力涣散、拖沓、懒散和不努力等缺点 5合理开展学习竞赛活动 （1） 竞赛内容应多样化 （2） 在多种竞赛形式中，应以团体间竞赛为主，培养学生的集体责任感和合作
精神
相关推荐：
loading