《春日》，这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考：赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
５、背一背，填一填。 ［第４页第５题］
［点拨］联系上下文理解词语意思。诗句用了比喻的修辞手法，我们找出本体和喻体，也就是诗句原来写什么事物，现在把它当成了什么东西，并能说说这样写的好处；懂得诗人赞美柳树是实际上为了赞美谁。
［解答］（１）诗句把 春风 比作 剪刀 ，从前两句对 柳树 的赞美，引出对 春天 的赞美。 （２）“胜日”即 好日子 。“滨”即 水边 。 （３）“东风”即春风。“万紫千红”是形容百花争奇斗艳的景色。 ［讲评］ 词语的理解，不一定要完全按照书本上的注释，只要能切合诗意就行。如“胜日”，仅仅按书本第６页说的“好日子”去理解，并不是很恰当，我们可以结合实际发挥想象，去野外春游，你觉得怎样的日子是好日子？一般来，我们总是在天气晴朗、风和日丽的天气下去春游的，“好日子”更可以是“天气晴朗的日子”。第１小题两句诗描绘了春风吹拂下柳树动态的美，柳叶的美是二月春风这把剪刀裁剪出来的啊！诗人由此转入对春天的赞美。
６、说一说，写一写。 ［第４页第６题］ ［点拨］ 参照课后作业第２题。
［解答］（１）高高的柳树，长满了翠绿色的新叶，看上去好像用碧玉妆扮的一样，从树上垂下来无数
条好像绿色丝带一样的柳条来。
（２）人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象之后。
［讲评］ 解答本题时，老师除了引导学生理解诗意以外，还应强调以下知识点：“碧玉妆成一树高”中的“一”，不是表示一棵树，而是表是整棵树的意思。“万条垂下绿丝绦”中的“万条”是表示数量多、数不清的意思，而不是一万条。 拓展练习
１、
我也来做回古人。
“丝带”古人称做（ ）。“风光景物”古人称做（ ）。
“平常、轻易”古人称做（ ）。“东风”古人又称做（ ）。
［点拨］理解词语的意思，懂得这些词古今意义上的差别。
［解答］“丝带”古人称做（丝绦）；“风光景物”古人称做（光景）。“平常、轻易”古人称做（等闲）；“春风”古人又称做（东风）。
［讲评］古文中常有一些词的用法与现代差别比较大，如：光景， 现在常表示境况、状况；或表示估计。东风，现在常指由东风吹来的风， 古人因我国春夏季多为刮东南风，所以称春风为东风。
２、 根据课文内容填空。
（１）《咏柳》的作者是（ ）朝（ ）。全诗用了（ ）修辞手法。前两句描绘了（ ）态
中的柳树的（ ）美、（ ）美。后两句描绘了在春风吹拂下（ ）态景象。
（２）《春日》的作者是（ ）朝（ ），前两句是从（ ）
性得到认识，后两句是从（ ）性得到启发。本诗采用虚实相结合的手法。实写的是（ ），虚写的是（ ），阐述哲理的是（ ）。
（３） “碧玉妆成一树高”中的“一”表示不是（ ）而是（ ）。“万条垂下绿丝绦”中的万条表示（ ）。
［点拨］ 这三题要求我们理解的作者写作手法，会区分动态、静态描写；会分辨虚写和实写；会区
分数字在文中的正确含义。
［解答］（１）《咏柳》的作者是（唐）朝（贺知章）。全诗用了
（比喻）修辞手法。前两句描绘了（静）态中的柳树的（柳叶）美、（柳枝）美。后两句描绘了在春风吹拂下（动）态景象。（２）《春日》的作者是（宋）朝（朱熹），前两句是从（感）性得到认识，后两句是从（理）性得到启发。本诗采用虚实相结合的手法。实写的是（万紫千红总是春），虚写的是（无边光景一时新），阐述哲理的是（等闲识得东风面，万紫千红总是春）。（３）“碧玉妆成一树高”中的“一”表示不是（一棵树），而是（整棵树、满树的意思）。“万条垂下绿丝绦”中的万条表示（柳树枝条多）。
［讲评］（１）第一句诗写翠绿的柳叶好像用碧玉装饰的一样，第
二句讲从柳条好像无数条绿色丝带一样，分别把柳叶比作碧玉、柳条比作丝带。“二月春风似剪刀”一句，把春风比作剪刀，全诗用了比喻的修辞手法。“不知细叶谁裁出”中的“裁”，是裁剪的意思，这是动态的描写。（２）感性认识是指我们过听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉等人体器官直接对外界的感受；理性认识是指我们经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真后，形成的概念、判断、推理。“无边光景一时新”的意思是那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。这一句中，没有具体描写某一种景物怎么样。（如：“桃花开了”，这是我们的眼睛看到的。）这是对看到的许多景物后，把它们的总体特点概括出来，那就是——“新”。这是在感觉的基础上，经过诗人分析后得出的结论，应属于虚写。“万紫千红总是春”，确确实实地描写了诗人看到的
春天那种百花争奇斗艳的景色。（３）虽然在表面上，“一棵树”与“整棵树”的差别不是很大，但在用法上却有很大的分别：“一”不表示数量，而表示概数“全、满”。“万条”也同“一”字一样，不是准确数量“一万”，是形容柳条多，用夸张的修辞手法，写出了柳条的多和美。 美文欣赏
１、古诗中描绘春天美好景的名作很多，读一读，背一背。 早春呈水部张十八员外 崇 春 江 晚 景
唐 韩愈 宋 苏轼 天街小雨润如酥， 竹外桃花三两枝，
草色遥看近却无。 春江水暖鸭先知。 最是一年春好处， 萎蒿满地芦芽短， 绝胜烟柳满皇都。 正是河豚欲上时。
江 南 春 晚 春
唐 杜牧 韩愈 千里莺啼绿映红， 草树知春不久归， 水村山郭酒旗风。 百般红紫斗芳菲。 南朝四百八十寺， 杨花榆荚无才思， 多少楼台烟雨中。 惟解漫天作雪飞。 拓展练习 排列下列错乱的句子，将序号写在括号里。
（ ）村前有条小河，河上有座小桥。（ ）我爱家乡的山，我爱家乡的水，我爱家乡的小桥。（ ）我家在南方一个山清水秀的小村里。
（ ）人们来来往往，十分方便。（ ）小桥是用一块长的条石铺成的。
［点拨］这段话按照地点转换（方位）的顺序排列，抓住文中关键的景物：小村、石桥等。还应该分
清总起句和总结句。
［解答］２、５、１、４、３
［讲评］这段话主要围绕家乡的石桥来抒发作者热爱家乡的感情。两个句子中出现了“我”这个人物
名称，一般这两句话中有一句是本段话的开头第一句。从句子中分析可知，“我家住在南方一个山清水秀的小山村”是引出下文的关键句。然后我们根据句子中“小山村”可以找到“村前”有条小河，河上有石桥。从景物“石桥”找到下文中“石桥”是一块长条石，再写了石桥的作用。然后总结文章，抒发感情。短文中有明显的景物顺序，关健是从语感情让我们感悟总起句与总结句有区分。一般来说，抒情的句子，如“我爱??”往往是总结句。
3 荷 花
课后作业
１、
我要有感情地朗读课文，还要把喜欢??［第10页第１题］
［点拨］ 朗读基调：语速：舒缓。语气：赞美。语调：优雅。
课文感情基础：课文描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的
画面，表达了作者热爱大自然的感情。
［解答］
段落 语速 语调 感情 需要在语气上重读的语句 １ ２ ３ 稍快 稍缓 稍缓 轻松 舒缓 优雅 舒缓优雅 喜悦 喜爱 喜爱、赞美 “一??就??赶紧??”读得紧凑些 挨挨挤挤、冒、有的?有的?有的?拉长读，体现出各种花姿态的多。 一朵有一朵的姿势 活的画、真了不起 ４ 稍缓 舒缓优雅 陶醉 觉得自己仿佛就是一朵荷花、翩翩起舞、随风飘动、“不光?都?”、 ５ 稍快 明朗 喜悦 才记起、我是在看荷花呢 背诵方法 第２自然段：可按以下顺序记忆，荷叶；荷花、刚开放的、全开放的、花苞。我们可以
先用提问的方法帮助背诵。如问：全段话围绕哪句话来写？答：荷花已经开了不少了。荷叶怎么样？荷花的姿势有哪些？
第３自然段：按荷花姿势多、花很美的顺序来记，方法同上。
第４自然段顺序是：觉得自己是一朵荷花；风来时的景像；风停时的景像；蜻蜓；蝴蝶。也可以通过
问答的方式来背诵。
［讲评］ 本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要把荷花的优美姿态表现出来，在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要把自己也当作一朵荷花，用陶醉的心情朗读。
２、为什么说这一池荷花是“一大幅活的画??［第10页第２题］
［点拨］ 可以结合课堂学习进行，重点是通过讨论领悟：作者把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷
花图。
［解答］ 用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花
是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
［讲评］ “一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这
一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境地想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告诉学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦、动感十足的画面。
３、我们想象一下，如果自己也是池中的?? ［第10页第３题］
［点拨］课文将荷花写得栩栩如生，我们仿佛身临其境一般，想像一下自己是哪一朵荷花？是全开的？
半开的？还是花骨朵？或者是别的姿势的荷花。然后把自己的“看到的、听到的、想到的”内容写下来。
［解答］（１）蝴蝶飞过来，告诉我夏天的美丽。（２）青蛙跳过来，
告诉我昨天为人类朋友做了多少好事。（３）小鸟飞过来，告诉我农民伯伯正在辛勤劳动。（４）小蜜蜂飞过来，告诉我花粉的甜蜜。
［讲评］ 我们可以从课文中体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，
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