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四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 20.简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义。
形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（2分），这对教育教学工作有 一般意义的启示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐 心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（3分）；(2)学生也可能偶然经历一两次后就学会 了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心（3分） 21．简述命题激活与扩散的教学意义
(1)命题激活与扩散是一个不以人的意志为转移的心理过程。因此教师要考虑的是如何 在课堂教学活动中利用它而不是遏止它。（3分）
(2)如果教师决心利用它，那就自然地形成了一个基本的教学目标，即要使学生在课堂上 思想活跃起来。（3分）
(3)自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理解学生。（2分） 22．简述连续分数的优缺点。
连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息（2分）。由于个体差异的信 息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好。（3分）
但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较， 从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。（3分） 23．简述A类教学内容的特点。
(1)边界分明、单元小，是此即非彼。（2分） (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分） (3)教学项目一定数量少。（2分） (4)教与学可在短时间里完成。（2分） 五、论述题（每题15分，共30分）
24.试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容和教学含义。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。（1分） (1)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助 婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永 久性”的认识。（2分）
(2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守 恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。（2分）
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(3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运 算上。（2分）
(4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲 历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设一检验思维。（2分） 皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在：
第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是 要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理 论和实践的一般基础。即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不 失为一个很好的参照。（2分）
第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以 成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多 更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论（比如建构主义）的实质含义。（2分） 第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性 启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学（算术、代数、几 何）观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。（2分） 25．试论命题抽象性及其教学含义。
答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去 抓住文句的字词排列顺序（3分）。这有万纳的实验为证据（1分）。
命题抽象性的教学含义在于：(1)教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思， 这就要求教师认真备课（3分）；(2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符 合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思（3分）；(3)在学生把握 了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌 握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习（3分）。
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思（2分）。
《教育心理专题》题库及答案四
一、单选题（每小题2分，共20分）
1．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。 A.同化 B．顺应 C．适应 D．平衡
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2．著名的“三山实验”揭示了( )。 A．客体永久性 B．守恒 C．自我中心性 D．延迟模仿
3．“发现学习”的概念是( )提出来的。 A．皮亚杰 B．布鲁纳 C．维果茨基 D．柯尔伯格
4．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( )。 A．阶段1 B．阶段2 C．阶段3 D．阶段4
5．在经典条件作用程序里，US表示( )。 A．无条件刺激 B．无条件反应 C．条件刺激 D．条件反应
6．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( )。 A．重复促进成绩 B．重复比反馈更重要 C．重复和反馈同等重要 D．反馈比重复更重要 7．提出“心理地图”概念的是( )。 A.斯金纳 B.'托尔曼 C．柯勒 D．班杜拉
8．下面说法中不正确的是( )。 A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着
B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平
9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习 成绩的差异看作了( )。 A.质的差异 B．量的差异 C．程度的差异 D．特质的差异
10．优、良、中、差的评定属于( )。 A．名义分数 B．顺序分数 C．区间分数 D．比率分数 二、填空题（每空1分，共10分）
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11．少年往往强调友谊的____ 和 这两个特点
12.巴甫洛夫把____命名为第二信号，只有人拥有第二信号系统。 13.桑代克，的学习三律是一 律、_ ___律和 一律。 14.命题由 和 两个成分构成。
15.“正态分布”又称____曲线，正态分布的单位称为____。 三、名词解释（每个4分，共16分）
16．布鲁纳的“学科基本结构” 17．依恋 18．辨别学习 19．知识的表征
四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成）
20．简述尝试一错误的含义。
21．托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ 22．简述陈述性知识提取的两种情况。 23.简述A-类教学内容的特点。 五、论述题（每题15分，共30分）
24.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？ 25．试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。 试题答案及评分标准
一、单选题（每小题1分，共10分） 1．B 2．C 3．B 4．C 5．A 6．D 7．B 8．C 9．A 10．B 二、填空题（每空1分，共10分） 11．亲密无间 忠诚可靠 12．语言
13．准备 练习 效果 14．论点 联系
15.正态（或者答钟型） 标准差 三、名词解释（每个4分，共16分）
16.布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 17.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
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18．所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作 反应。
19.知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。 四、筒答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 20．简述尝试一错误的含义。
(1)学习要成功，多少需要尝试（1.5分）； (2)尝试难免产生错误（1.5分）；
(3)后继尝试会消除先前尝试的错误（1.5分）；
(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（1.5分）；
(5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现 出熟练地解决问题的行为（2分）。
21．托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ (1)学习与表现（2分）是两回事（2分）；
(2)强化不是学习的必要条件（2分），它只影响学习成果的表现（2分）。 22.简述陈述性知识提取的两种情况。
一种是直接提取，发生在正好有．个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之 类(2分)；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（2分）。从理论上说，陈 述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要 （2分）。所谓“建构性的提取”，其实就是推理（2分）。 23.简述A-类教学内容的特点。
(1)边界分明、单元小，是此即非彼。（2分） (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分） (3)教学项目一定数量少。（2分） (4)教与学可在短时间里完成。（2分） 五、论述题（每题15分，共30分）
24．学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？
最初，为适应机器大工业生产的要求（1分），学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少 年之间的个体差异（1分）。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立（1分），学校教育又从 以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异（1分）。这在中国的 小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小 我国儿童少年之间的个体差异（1分）。
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