第六章 教师与学生 本 章 重 点
1. 教师提升职业道德品质的基本要求是什么？
2. 构建民主平等的新型师生关系的基本策略是什么？ 3. 教师的职业定位是什么？
4. 教师职业的专业内涵和教师的角色是什么？ 5. 学生在教育过程中的地位和作用是什么？ 6. 教师的专业素质结构是什么？ 第一节 教师职业 一、教师职业的性质
1、教师职业的发展历史
中国 （1）原始社会：氏族首领（多选）（2）殷商时期：学校出现，教师是国家官吏（单选）（3）春秋时期：私学教师 （4）清朝光绪：“学堂”、“教员” （5）新中国：人民教师 西方 （1）古希腊和罗马：奴隶为教师“教仆” （2）中世纪：神职人员担任教师 （3）世界上第一所师资培训学校出现 （4）工业化发展--专业教师出现 二、教师职业的含义 1、我国教师的定义：（名解2006.4、2007.10）* 2、含义分析：（单、多选）
（1）身份特征：专业人员，必须具备专门的资格，符合特定要求（四条要求）。（多选） （2）职业特征：直接承担教育教学职责，是教师最基本的条件。（单选）
（3）工作目的：教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。（单选） 三、教师职业的专业性
1、教师职业专业化尝试：始于17世纪，以建立专门的师资培训机构为标志（单选） 2、 教师专业化应具备的几方面条件：（简答2005.10、2008.4，多选）*
? 专业技能与专业伦理 专业知识和技能 专业训练和资格 专业自主 专业组
织或专业团体 专业地位 教师经济地位：高于型、相等型、低于型
四、教师的地位 1、教师的地位是指教师的社会地位。 2、教师地位由三方面构成：政治、经济、文化。 3、荀况把教师地位抬得很高“天地君亲师” 4、1985年，确定每年9月10日为教师节（单选） 五、 教师劳动的特点1、对象的复杂性（单选） 知识和文化 学生 2、劳动手段的主体
性（多选） 教师自身的行为和知识 专业训练和资格 3、劳动时间的延续性 ? 总工作时间没有固定长度 学校有规定的上课时间 4、劳动空间的室内型（多选）
教室 办公室 会议室 5、劳动成果的精神性 知识的增长 品德的完善 能力的提高
六、 教师应扮演的角色 教师角色：定义
1、诊断者 了解分析和判断学生的情况和特点 目的：因材施教
? 要求：掌握知识、诊断方法、做诊断性评价、个案分析
2、 传授者（多选） 传播思想、道德和知识 原因：教育的基本方式、教师是已知学生未
知 条件：勤于学习、知识丰富、注重修养、言传身教 教师角色：定义
3、指导者 引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育 指导内容：学习指导、生活指导 要求：了解学生发展的知识、平等交流、多样化教学
4、评价者 对学生学习、发展过程、结果进行评价 目的：检查学习质量、激发学生动力 要求：端正评价观、掌握评价的理论和方法、沟通、激励政策
5、 管理者 对学生的主要活动进行组织管理 课堂管理、班级、集体活动管理等 要
求：掌握学生管理和课堂管理的知识、方法 6、研究者 对碰到的问题进行研究 意义：促进教学改革、工作科学化、提高教学效果、提高教师的理论和学术水平和教学反思能力
7、协调员 教师在家庭、社会、学校中发挥协调和主导作用，使各种教育因素形成合力 要求：教育的系统观、良好的沟通技能、加强与完善与家庭、社区的合作渠道和机制 七、 教师的专业素质结构
1、教师的综合素质修养 广泛的文化基础知识 良好的人品---成功教育的条件 良好的人际交往技能 健康的身心和一定的兴趣爱好
2、 教师的学科专业素养 掌握学科的基本知识和技能 掌握学科的知识结构体系及相
关知识 学科发展的历史及趋势 学科的思维方式和方法论
3、教师的教育专业素养 基本的教育科学知识----基础 先进的教育理念：学生观、教育观、教学观、教师观 较高的教育专业能力：教育能力、教学能力、研究能力 4、教师的职业道德素养 职业道德：“师德” 内涵：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 基本要求： 立足实践面对现实 持续提升崇尚先进：三层次要求 自我反思 自主发展
八、教师的专业发展 定义：教师个体的发展
1、教师专业发展要点： 自觉的、有意识的、自主的过程 通过若干活动来实现 体现在教育水平、发展阶段的递进 2、教师专业发展的阶段理论
（一）佛勒的生涯关注理论 教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段
? 关注学生阶段
（二） 费斯勒的生涯发展理论 职业教育阶段---准备期 实习导入阶段----认可期 能
力建立阶段 热心成长阶段 生涯挫折阶段 稳定停滞阶段 生涯低落阶段 ? 生涯隐退阶段
2、教师专业发展的阶段理论
（三）骨干教师成长四阶段理论 准备期：以课本为主、形成素质 适应期：大约1---3年 发展期：素质水平、素质项目、素质倾向 创造期：发展创新素质、活动具有探索性、形成教育思想
3、教师专业发展的意识
（一）终身学习 学习看成生活的习惯 安排一定时间学习 为了变化发展而学习 掌握方法提高效率
（二） 自主发展 自我诊断：自己设计发展目标 自我规划：设定具体目标和具体措施
? 寻求支持：主动找支持和专业发展资源 自我评价：对专业发展结果、进步情况
进行反思和评价
4、教师专业发展的途径 参加培训：学历教育、继续教育培训 专业阅读：掌握大量信息、掌握阅读方法、资料积累方法 网络学习 参加学术团体和学术活动 教育考察与观摩： 校本教研与培训 听课、评课、集体反思、交流经验、教师沙龙、专家讲座等
第二节 学生
一、学生的本质特征 发展性：生理、心理 差异性：个性和共性 主动性 独立性 要求：教师应该包容、相信、因材施教、放手学生、尊重学生 二、学生的地位
（1）学生是教育客体 教师方面：教师主体、学生是对象 学生自身特点：可塑性、依附性、向师性
（2） 学生是主体 学生有主观能动性 自觉性、独立性、创造性 学生可以进行自我
教育
一、师生关系的性质
（1）师生关系多重性 教育关系—教学相长的关系 教育活动是形成师生关系的基础 道德关系—互相尊重、关心、帮助、合作关系 心理关系—相互理解、容纳
（2） 良好师生关系的作用 完成教育任务的必要条件 影响学生的人格和心理发展 （3）新型师生关系的特征 尊师爱生、民主平等、教学相长 二、构建良好师生关系 （1）师生互动 教师引发诱导的行为 学生的反应 评价 课堂上的师生互动式师生互动的主要途径
（2）师生对话 平等的态度 思想的交流 练习题
? 单选（2004.1）“政教合一，以吏为师”的局面是( B )时期的典型状况。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
? 单选（2006.4）我国教师的身份特征是（ B ）
A.国家干部 B.专业人员 C.公务员 D.自由择业者
? 多选（2003.10）教师是一种从事专门职业活动的专业人员，具备其资格的特定要求
有( BCDE )。
A.要有较好的政治背景 B.要达到规定的学历 C.要具备相应的专业知识
D.要符合与其职业相称的其他有关规定 E.专门从事教育教学工作
? 单选（2005.10）教师的最基本条件是（A ）。 A.承担教育教学职责 B.以教书育人为使命
C.专门从事某一学科的教学 D.具备相应的专业知识
? 单选（2003.10）教师的工作目的和使命是( C )。
A.热爱教育事业 B.热爱学生 C.教书育人 D.创新开拓 ? 单选（2006.10）教师的专业化尝试是从_______开始的。( D ) A．16世纪 B．18世纪 C．15世纪 D．17世纪 ? 单选（2005.4）教师专业化的尝试始于( B )。
A.教师职业的出现 B.师资培训机构的建立 C.教育立法的规定 D.国民教育制度的确立
? 多选（2003.10，2005.4）教师专业化应具备的条件：( ACDE )。 A.具备专门的知识技能 B.有硕本学历 C.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德 D.具有公认的权威和影响力
E.有充分自治和自律性，有正式专业组织对资格认证进行管理
? 单选（2006.10）教师的地位一般是指教师的( A )
A．社会地位 B．经济地位 C．文化地位 D．政治地位
? 多选（2006.4）教师的地位应包括（CDE ） A.社会地位 B.学校地位 C.经济地位
D.政治地位 E.文化地位
? 单选（2004.4，2007.4，2007.10）每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于
( A )。
A.1985年 B.1989年 C.1993年 D.1995年
? 多选（2002.10）衡量教师社会地位高低的指标性因素有( CDE ) A.教师的权威 B.教师的积极性和责任感
C.经济地位 D.政治地位 E.文化地位
? 多选（2004.4）教育的科学性对儿童身心发展的具体影响作用可以通过以下几方面
加以把握( ABCD )。
A.教育目标要反映社会的发展 B.在成熟的基础上引导发展 C.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性 D.在整体发展的基础上促进个性发展 E.建立和谐民主的师生关系
? 单选（2005.10）与学生主体性内含不相一致的特点是（ B ）。 A.自主性 B.长期性 C.主动性 D.创造性
? 多选（2002.4）教育如何培养学生的主体性?措施有( ABC ) A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养 B.重视学生主体参与课堂，获得体验 C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育 D.教育目标要反映社会发展 E.在成熟的基础上引导发展
第七章 课程
本 章 重 点1、 什么是课程？2、 什么是课程设计？3、 制约课程发展的诸因素及其影响是什么？4、 什么是课程计划？5、 什么是课程标准？6、 课程发展的一般趋势是？ 7、 我国课程改革的基本理念和实施要求是什么？ 第一节 课程概述 一、什么是课程
1、国内外对课程定义的三种主要理解。（多选）（1）课程即知识：课程是外在于学习者的知识体系。 典型表现为学科课程及其理论（单选），特点（多选）（2）课程即经验：只有真正被学生经历、理解和接受的东西才是课程。 有利于解决“教育中无儿童”或“重物轻人”的倾向（单选）， 特点（多选）（3）课程即活动：活动才是外在知识和主体形成经验的结合点（单选）
2、课程的概念（名解2003.4、2004.10、2008.4）*广义：学生在学校获得的全部经验 狭义：学习科目和进程的总和
3、课程的意义和作用 （1）实现教育目的，培养全面发展人才的保证 课程是实现教育目的保证 （2）教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带 课程的三种形式： 课程计划 学科课程标准 教材 （3）教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用的根据 （4）衡量教学质量的标准
二、制约课程发展的因素
（1）社会生产力 影响着学校课程的门类 影响着课程内容的广度和深度 对课程的影响具有间接性
（2）政治经济制度的发展影响着课程的发展 阶级意识决定着课程管理和课程的方向 影
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