中学音乐欣赏教学中情境创设法的研究与实践
老师：今天我们一起来欣赏由著名作曲家约翰?施特劳斯创作的圆舞曲《蓝色多瑙河》。有哪位同学能给我们介绍一下这部作品或这位作曲家？ 学生交头接耳，但没有人发言。
老师：（看看手表，时间不多，不能再等了。）同学们，那老师来介绍一下这部作品和这位作曲家。（老师介绍，同学们听，其间有个别同学插嘴，被老师制止。）
老师：下面我们一起来欣赏这首作品，请同学们认真仔细地听，不能说话，听完后老师有问题问大家。
（老师播放录音。这首作品全曲有9分多钟，其间老师在每个段落之间均给学生一定的提示，并在投影上用文字介绍。因为作品太长，中间还跳过了一些反复的部分。有三个学生交头接耳或做小动作被老师制止，其他同学默不作声，没有太多表情。）
老师：同学们听完了这首作品，请个别同学来说说你有什么感受？这首作品有什么特点？
学生没有人举手，由老师点了几位，大多数同学用了书上的话回答了几个问题。
老师随后总结，下课。
以上是九年级某班的一节音乐课的欣赏教学部分，这样的课也许很多音乐教师都感觉很疲惫，一节课基本上是老师在讲，学生参与的积极性不高。教师出于职业习惯，总想把内容全“灌”给学生，生怕少说了一句话学生不知道，而这样大型的器乐作品学生又比较难理解，更感觉难上加难。
第 1 页
能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育。 ――苏霍姆林斯基 一、 问题的提出
音乐新课程标准指出：“感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。这一部分内容的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。”
作为音乐教学重要组成部分的“感受与鉴赏”环节在日常教学中却常常出现问题，很多从教音乐多年的一线音乐教师反映：音乐欣赏课是最沉闷的。每当播放一首欣赏曲，老师在教室里边走边讲解乐曲的内容、所用的乐器、作品的结构等，而老师走到哪儿，那儿的学生就坐得端端正正的，似乎听得非常认真。当老师转过身，走到其他同学旁边时，他们便不太专注，翻翻书，看看书上有趣的图画，或交头接耳，有的同学甚至打起了瞌睡。老师常常讲得筋疲力尽，但是管得了这边管不了那边。后来，老师也只为了完成教学任务，常常草草了事，教学效果可想而知。 二、 进一步的调查
问题的出现往往有其深层次的原因，我在七、八年级各找了两个班的学生，对他们进行了一次问卷调查，在调查问卷中发现，有近50%学生还
第 2 页
是喜爱欣赏音乐的，70%的学生觉得声乐作品比较容易理解，40%的学生只要音乐本身好听就可以了，60%的学生喜欢老师用讲故事的方式来介绍作品，70%的学生很喜欢老师用多媒体上欣赏课，觉得有声有色，90%的学生能够体会音乐的基本情绪，其中有40%的学生能够在此基础上展开一些联想，等等。
但是，只有约9%的同学对课本的欣赏内容感兴趣，这是为何呢？ 我们要对自己发问：“作为音乐教师，你喜欢给学生上音乐欣赏课吗？”“你能做到在上音乐欣赏课之前，查找足够的与歌（乐）曲相关的资料吗？”“你在上音乐欣赏课时，对歌（乐）曲的分析、理解等内容是你讲学生听，还是师生共同参与？”“你觉得怎样上音乐欣赏课学生能喜欢？”“你用什么样的教学方法手段来激发起学生欣赏一部作品的愿望呢？”…… 三、 问题的解决 兴趣是最好的老师。 ――爱因斯坦
基于以上的调查分析，2008年以来，我参加了《义务教育阶段学生音乐欣赏兴趣培养的研究》子课题《音乐欣赏课激趣途径与方法的案例研究》的二级子课题《创设情境培养学生欣赏音乐兴趣的案例研究》。两年的研究实践，有了答案。
1.什么是创设情境教学法？其主要的手段有哪些？
“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的
第 3 页
相关推荐：
loading