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级。其中认知领域目标分为：知识、理解、运用、分析、综合、评价六类。 ? 斯金纳的操作条件反射学说
行为可分为：答性行为—刺激所引起的（被动）；操作性行为—有机体本身发出的（主动） 条件作用包括：刺激性条件作用：S—R；操作性条件作用：R—S 学习是操作性条件作用的形成，是一种反应概率上的变化 强化的作用：增强反应概率
? 心理学者反对采取惩罚的原因
①惩罚不可能导致适当的行为②惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它③惩罚可能会导致一种消极的情绪状态④惩罚有时并不起作用。 ? 强化理论在教学中的应用
程序教学（积极反应、小步子、低错误率、自定步调、及时反馈）。 ? 布鲁纳的结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构，指基本概念、基本原理以及基本态度和方法。 掌握学科基本结构的教学原则；动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 ? 加涅的信息加工学习理论
1.信息加工学习模式三个系统：操作系统、执行控制系统、期望系统 2. 加工系统或操作系统：①瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工②短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位③长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活④两条路径
? 人本主义学习理论主要观点
①学习就是学习者获得知识、技能和发展能力，探究自己的情感，学会与教师和集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。②强调学习中人的因素。认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。③提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。④对教师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。 ? 人本主义教育观
①教育目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。②教育方法：重视自由创造、经验的学习、主动探索与角色扮演。③课程设计：重视以人与社会的幸福为学习内容，注重师生共同设计、问题解决并从行动中加以学习。④教学思想和实践：主张以自我发展为导向，一切教育措施应适合学生的需要，帮助学生的发展。 ? 学习动机的种类
1. 蒂西的认知评价理论—内部动机和外部动机。内部动机（由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中）外部动机（由外部诱因引起的动机）2. 奥苏伯尔—认知内驱力（想知道）、自我提高内驱力（想提高）和附属内驱力（为父母） ? 学习迁移的类型
①顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）。②正迁移（一种学习对另一种学习起促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用）③侧向迁移（处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响）纵向迁移（处于不同抽象概括层次的学习间的相互影响）④低通路迁移（经过充分练习的技能产生的自动化的迁移）高通路迁移（有意识地将在某一情境下抽象知识运用到新的情境中）⑤普遍迁移与特殊迁移 ? 学习迁移 认知结构说—奥苏伯尔
学习迁移是认知结构中的已有知识同化新知识的结果。认知结构的三个变量对学习的迁移会产生直接的影响。①认知结构是否有适当的、起固定作用的观念可利用②新观念与同化它的原有观念的分化程度③原有观念的清晰性和稳定性。
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? 大学生的问题 问题（传统观点）：是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。；问题（认知心理学观点）：指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。基本成份；①给定（givens）:关于问题条件的描述，即问题的起始状态②目标（goals）:问题要求的答案或目标状态③障碍（obstacles）：通过一定的认知操作及思维活动找到答案，逐渐达到目标状态。
? 专家和新手问题解决能力的差异
①有意义知觉模式的差异②短时记忆和长时记忆的差异③技能执行速度的差异④用于表征问题时间的差异⑤表征问题浓度的差异⑥自我监控技能的差异 ? ▲大学生问题解决能力的培养 ①创造适当气氛，鼓励主动质疑②提供难度适当的问题③帮助学生正确表征问题④帮助学生养成分析问题的习惯⑤训练学生陈述自己的假设及其步骤⑥提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力
? 迈克卡等人区分了三种学习策略。
①认知策略：复述策略（重复、抄写、作记录、划线等）；精加工策略（释义、口述、总结、作笔记、类比、提问、答疑等）；组织策略（组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图等）②元认知策略：自我计划策略（设置目标、浏览、设疑等）；自我监察策略（自我查测、集中注意、监察领会状态等）；自我调控策略（调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等）③资源管理策略：时间管理策略（建立时间表、设置进度目标）；学习环境管理策略（寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等）； 努力状态管理策略（将成败归因于努力、调整心境、自我强化、自我坚持等）；社会支持管理策略（寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习） ? ▲如何吸引学生的注意
①告知学生本课的目标②使用标示重点的线索③增加材料的情绪性④使用独特或奇特的刺激⑤让学生相信学习内容对他们非常重要。 ? ▲道德发展阶段论—对品德教育的启示
①个体思维水平的提高伴随着道德认识水平的提升，因此要提高道德认识，必须大力发展学生的思维能力②道德判断水平的提高对于个体道德行为制约作用。因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育③道德认识的发展是循序渐进的。重视隐性课程或道德氛围的蕴育、创造良好的外部环境以促进道德发展。
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