建构新课程背景下的“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式 

建构新课程背景下的

教学模式

学校：尚志中学教师：李轶玫

“先学后教、分层训练、跟踪指导”

建构新课程背景下的

“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式

在传统教学模式下，教师承担着“传道”、“授业”、“解惑”的功能，传授知识成为教学实践的核心内容，这种教育方式违背了人的需要，使本应丰富多彩的教学活动退化为单向度的知识传播过程，学生成为机械地接受知识的容器, 在教师权威之下进行着呆板、沉闷的智力活动。传统的教学模式已不能适应新教材教学的需要，构建新型课堂教学模式是教学改革的突破口。本课题组通过多年来教学实践与探索提出了“先学后教、分层训练、跟踪指导”的新课堂教学模式。就此教学模式谈谈我的认识与体会。

一、先学后教、分层训练、跟踪指导的意义和原则

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“先学后教、分层训练、跟踪指导”的课堂教学模式以现代教育理论为指导，突出“以人为本”的教育思想，为学生创造民主、和谐的教学环境，建立平等的师生关系，培养学生的自学能力与创新精神。这种教学模式强调“以学生发展”为本，尊重学生的学习主体地位，教师是学生学习的合作者、指导者、促进者，以培养学生创新精神和实践能力为重点，激发学生的潜能，培养学生创造性发展的素质。有利于学生全面系统地掌握知识，促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥，培养各种能力，始终贯穿着培养学生终身学习能力的新课改目标。

1

建构“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式应该遵循以下三个原则：

1、主体性原则。认同学生在学习活动中的主体地位，这是实现该教学模式的前提。首先要改变传统教学模式中学生被异化为客体的弊病。教师要不断反思自己的教学活动，真正把学生当成学习的主体，以此为基础充分调动学生的积极性和主动性。课堂教学实践中，学生是认识的主体，教师则充当着合作者、指导者和促进者的角色。教师的教学水平、教学内容、教学方法、教学设备等因素都要通过学生主体来吸收消化。教师应努力创造条件，营造课堂氛围，引导学生的思维，培养学生积极思考问题和讨论问题的良性习惯，就能使学生主动参与教学活动，全面发展自己。

2、民主和谐原则。师生之间没有民主和谐就不可能有真正意义上的先学后教、分层训练、跟踪指导。对教师来说，所有学生在参与活动的机会上是均等的，不能因为学生的智力高低和情感倾向与自己有差异而歧视学生，应把学生视为同自己一样的活泼泼的生命。教学民主主要体现为精神上的民主，教师要打破以知识霸权、权威主义、话语垄断的方式命令学生，赋予学生平等参与的权力。师生之间都应该互相承认并尊重各自的个性，在民主和谐的氛围中，共同探讨，相互促进，使师生在教学活动中都有所收获。

3、自由宽松原则。当前教育改革的基本理念是人的发展，追求的是个体多样性的发展和个体多样性的养成及自我的充分实现。要达到这个教育目标，教师首先要唤醒学生的主体意识，让他们懂得教师只

2

是辅助者，他们才是课堂的主人，为学生提供一个自由宽松的学习环境，能为学生终身学习能力的养成提供一个良好基础。教师要鼓励学生发表意见，鼓励学生独立思考，培养学生的独创精神，使学生敢于表达，善于表达。

二、先学后教、分层训练、跟踪指导的建构

要建构“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式，教师必须转变教学观念，由传统居高临下的权威姿态变为民主姿态。

（一）先学后教

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。 “先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。

在教改实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。

首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、

3

信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。 其次，“先学”需要一定的方法。

1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如化学的读懂教材，理解化学式、图表、内容的表达意思等，切重于“做化学而不是说化学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。

2、引导性先学：所谓引导性先学，对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、以更好地解决、学习教材。

总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学和教师。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

1、建立课堂教学新常规。以学生精神放松，形体自如，活中有序

4

为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

5

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：开始上化学课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

（二）分层训练

分层训练是先学后教环节的有益补充之一。课堂教学效率要提高，

6

教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。我们要看到学生学业水平发展的不平衡，并且要承认学生中的这种差异。一方面，我们要防止因整体难度过大而导致一批基础差的学生在“陪读”，同时也要防止因整体难度过小而导致一批基础好的学生在“陪读”。强调学生水平的整体提高，我们可以通过加强学生的自主性；在教学中，要防止教学的“一刀切”，要设置可供学生自我选择的个性化学习，有效实施分层训练，加强学生的学习心理的指导。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。注重化学教学的全面性不等于放弃对化学苗子的培养。只有在化学学习水平整体提高的基础上，才会更多地出现对化学有兴趣并立志于化学事业的学生。

（三）跟踪指导

教师针对学生的学习过程、方法和效果进行总结归纳，对不同的学生个体进行相应的跟踪指导，要注意针对性，有的放矢，进行指导和交流等。及时总结和优化引导、帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解，它是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过指导让学生加深、扩展对知识的理解，并形成知识网络、系统，进一步掌握学习知识的方法，在提高知识熟练程度的基础上能灵活地综合运用所学知识来分析、解决新的问题。一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）

7

可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。课后指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。教师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。

总之，“先学后教、分层训练、跟踪指导”的课堂教学模式，三个环节是以先学后教为主线，分层训练和跟踪指导是补充，三者相得益彰，相辅相成的，后两者应贯穿前者的始终，只有这样才能达到较好的效果，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

8