教学设计方案

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《荷叶圆圆》

设计者 王晓华 铁岭县种畜场小学

一、概述

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本课共需2课时。课文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞??课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

二、教学目标分析

1．知识与技能

（1）认识“荷、珠”等12个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音并且认清字形。 （2）能借助拼音正确、流利地、有感情地朗读课文，感知课文内容，感受语言的优美。 2．过程与方法

（1）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

（2）教师具体指导学习第二自然段，然后3－5自然段，学生自主合作学习。

（3）能够仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

３.情感态度与价值观

（1）能够注意到读书姿势的重要性，养成良好的读书习惯。

（2）联系生活深入理解课文内容，使学生感受夏天和大自然的美好。

三、学习者特征分析

1．在6～7岁的年龄段中，学生对周围事物有好奇心，能较好地接受活泼有趣、直观形象以及贴近生活实际的知识。

2．在学习活动中，学生能够在教师引导下，总结出有个性的学习方法，有较强的自学能力。

3．学生有较好的合作学习的能力和习惯。

四、教学策略选择与设计

根据学生情况、教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定主要运用启发式、自主学习、合作学习等策略，运用“自主读──合作读──练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力，以及团结合作意识。通过提供学习资源，指导学生自主学习与合作学习和进行创新表达，提高学生的阅读识字能力和表达能力，培养想象力和思维能力（特别是创新思维能力），促进思维的深层次加工。

五、教学资源与工具设计

1.教学环境：多媒体教室。

2.资源准备：教师所用的荷叶、字词贴图、网络课件、教材，学生所用的教材。

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六、教学过程

（一）复习字词、导入新课

师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。（板书14、荷叶圆圆）瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语库中的词语宝宝们都已经站出来想看看这圆圆的、绿绿的荷叶了，我们快来帮帮它们吧！你们能说出它们是谁吗？(课件出示词语)

〔设计理念：通过认读词语来检查学生的阅读、识字情况〕 （二）初读课文、整体感知

1、师：你瞧，满池的荷叶绿绿的，圆圆的。上节课已经我们了解到荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看，去听一听吧！ 师课件展示图片，同时范读。学生认真仔细地听

〔设计理念：播放生动有趣的课文图画，教师范读，让学生整体感知课文内容，为学习下文埋下伏笔〕。

2、师：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。 3、生自由读课文。

4、咦！老师该请几个小朋友来接读课文？其它同学认真听，我们等会来评一评他们读得怎么样？

5、读完后，指名评一评。

6、谁来告诉老师荷叶上都有哪些小伙伴？（老师根据学生地说，快速画出小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿的简笔画）

〔设计理念：让学生在初读课文时感知课文内容培养学生认真倾听的习惯，并指导学生评议，来增强学生的学习意识〕 （三）细读课文，读中感悟

1、我们先一块跟着小水珠去和美丽的荷叶玩一玩。谁来读这一自然段。

A、指导朗读，小水珠把荷叶当成了什么？贴“荷叶摇篮” B、为什么小水珠把荷叶当成自己的摇篮？

C、小水珠是怎样和荷叶玩的？你在生活中还看到什么东西是亮晶晶的？

D、同学们，你们就是可爱的小水珠，想象一下，躺在夏日池塘的荷叶上能看到什么？ E、你们喜欢这摇篮吗？让我们再一次跟小水珠一起去感受这美妙的摇篮，我们一起再来这一段读一读。 2、小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，那小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿又是怎么说的呢？学生自学3－5自然段提出要求：

A、各小组选择自己喜欢的小动物读给同组的小伙伴听，要读得正确、流利、有感情。 B、说说它把荷叶当成了什么？它在荷叶上是怎么玩的？ C、同学们汇报学习情况。 预设：学生自主学习情况

a、我喜欢小蜻蜓。（学习第3自然段） ①指名朗读，指导朗读

②小蜻蜓把荷叶当成了什么？贴“荷叶停机坪” ③“停机坪”是什么意思？

④小蜻蜓怎样和荷叶玩耍，请找出动词。板书“立”

⑤哪只“小蜻蜓”愿意立起来，展开你那透明的翅膀让大家看看。 （指名表演）

⑥想当飞行员的“小蜻蜓”一起立起来，让我们边读课文边做动

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作（朗读第3自然段）

b、我喜欢小青蛙（学习第4自然段）

①小青蛙把荷叶当成了什么？贴“荷叶歌台”

②小青蛙在荷叶上怎样玩？你能做个“蹲”的动作吗？

③既然小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱，你觉得声音应该怎样？（大） 那我们一块放声歌唱吧！（学青蛙叫三声）

④快乐的小青蛙让我们一起把这段读一读 c、我喜欢小鱼儿（学习第5自然段）

①哪些同学们喜欢小鱼儿，老师也喜欢这一段，让我也来读一读好吗？（师范读） ②谁想来读一读？（指名读）

③荷叶是小鱼儿的什么？贴“荷叶凉伞”

④你觉得这是一条怎样的小鱼儿？我们从哪个词可以感受到小鱼儿很快乐、很高兴？ ⑥让男女同学比赛读一读，看看谁是快乐的小鱼儿。

3、多美的荷叶呀！多么快乐的“小伙伴”呀！它们要一起玩得可开心啦！（说板书） 4、让我们一块来美美地把这篇课文读一读（同学们可边读边做动作）然后再练习背一背吧！

〔设计理念：以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，创设开放、民主和谐的课堂气氛〕 (四)创设语言情境,学写生字“美”

师：荷叶圆圆的，绿绿的，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了无限的欢乐，让它们感受到了夏日池塘荷叶的“美”，同时也让我们欣赏大自然的“美”，今天这节课我们就一起来学写一个：“美”字。

（１）师在田字格中范写一个“美”字。 （２）让学生说说写“美”字时须注意什么？ （３）学生书空“美”字。

（４）在田字格中描红一个，写一个看看谁写得漂亮。 （五）归纳总结、想象、拓展延伸

１、这些美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，除了它们还有哪些小动物来到荷塘和荷叶一起玩？它们会对荷叶说什么？点击ＣＡＩ出示______说：“荷叶是我的______。”（学生汇报）

２、今天我们学写了一手漂亮的好字，还会背诵了一篇美丽的文章。让我们把这么美的文章朗诵给爸爸妈妈听，把这么美的景色画下来送给爸爸妈妈，或者读一读有关夏天的儿歌、唱一唱有关夏天的歌曲好吗？ 板书设计：

14、荷叶圆圆

小水珠（简笔画） 躺 摇篮

小蜻蜓（简笔画） 停机坪 立

小青蛙（简笔画） 蹲 歌台

小鱼儿（简笔画） 游 凉伞

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教学过程流程图

开始

复习字词、导入新课

导入揭题

课件出示词语

学生读词语

初读课文，整体感知

课件出示图片 学生听范读自由读 细读课文、读中感悟 小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小鱼儿 朗读感悟学习第二自然段 小组内自主合作学习3-5自然段 学生读文、汇报 教师板书 学生表演读 指导写“美”字 归纳总结、拓展延伸

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七、教学评价设计

本堂课主要评价学生达到课标要求的程度。第１课时侧重于识字教学的评价，第２课时侧重于课文教学的评价，教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，

（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广。 （2）识字：认读生字，用生字正确组词、造句。

（3）课文内容理解：有感情地朗读课文，背诵课文。 项目 A 级 B 级 C 级 自我评 价 同 学 评 价 教师评 价 识字 基本认识，能读准音 能读准字音，认清字形，会组词 能有感情地朗读课文 能读准字音，认清字形，并能组词、造句 有感情地朗读课文，背诵课文。 理解 认真 能读通课文 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 积极 积极举手发言，参与讨论与交流。 善于交流 善于与人合作，虚心听取别人的意见 我这样评 价自己： 老师这样 评价我： 上课能认真听讲，上课无心听讲，经作业依时完成，有参与讨论 能举手发言，有参与讨论与交流。 能与人合作，能接受别人的意见。 常欠交作业，极少参与讨论 很少举手，极少参与讨论与交流。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见 八、帮助和总结

语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究

学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培养学生合作意识和协作精神。在活动中，教师要注意参与到学生活动当中去，面向全体，维持好活动次序。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发

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想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，“还有谁会喜欢荷叶，会把它当做什么”，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

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