识记相结合的方法识记 字形，了解字义。
(1)利用熟字识记。“堡、攻、驾、轰、记”可以用熟字加偏旁的方法来识记；“合”可以用熟字“鸽、给”减偏旁的方法识记；“狠、驾”可以用熟字换偏旁的方法识记：很一狠；架一驾。
(2)联系生活识记。“药”字在医院、学校医务室、药店中出现的频率较高，可以让学生说说在生活中见过的“药”字。“商”字在生活中也常见，如商场、’商店、商品、商标，也可以让学生说说生活中见过的“商”字。
(3)模拟声音识记。让学生从字形展开联想，“轰”下面的“双”表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声。打雷、放炮时也会发出“轰轰”的声音，让学生模拟声音，识记字音字形，理解字义。
(4)组词识字。“凶、补、充、驳、赞、合”适宜组成词语让学生在语境中识记，不要孤立地去认读。
凶：凶狠、凶恶、凶猛 补：补充、补助、补丁 充：补充、充电、充足 驳：反驳、批驳、辩驳 赞：赞赏、赞美、赞扬 合：合作、合力、合唱
(5)动作演示识记。“插”在字典中的意思是把细长或薄的东西放进、挤入、刺进或穿入、插上。可以动作演示“在沙土里插树枝”“把手插进口袋”，帮助理解字义。 2．写字。
本课要求会写9个字，“周”是三包围结构的字，“围”是全包围结构的字，“句”是半包围结构的字，“补、记”是左右结构的字，“充、药、合、死”是上下结构的字：写好包围结构的字是本学期书写指导的重点，教学时，要重点指导写好“周、围、句”，比较三包围、全包围、半包围3种结构的字在书写上的异同。 本课9个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表’’中的词语加以巩固，如周围、补充、火药、忘记；可以和熟字组成常用的词语，如周记、包围、语句、补丁、充分、充足、买药、合作、合力、死伤、记号，
让学有余力的学生写一写。 二、课文学习 1．朗读指导。
本课描写儿童生活，故事性强，适合学生朗读。朗读可以抓住人物对话进行指导。
(1)读好第一组对话。第一组对话在第三至五自然段，孩子们你一言，我一语，在游戏中情不自禁地脱口而出，也许彼此之间的搭话不紧凑，但语意连贯——几个句子连起来就是童话的故事情节，可以分角色朗读这组对话。
分角色朗读时可以去掉提示语直接读对话，注意句子之间的逻辑停顿不要太长，要读出对话感和画面感。对话的第一句，要重读“凶狠”，突出魔王的可恶；对话的第二句和第三句，要读出感叹号里包含的愤怒、焦急的感情色彩，“你们快听”要读得急促，“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促，突出孩子们着急的心情。 (2)读好第二组对话。第二组对话在第九至十一自然段，写的是几个孩子商量怎样攻下城堡。“我驾驶飞机去轰炸”这句要读得肯定，强调救公主时小伙伴们的勇往直前。“那时候还没有飞机呢”是对同伴看法的否定，要读出反驳的语气，可以重读“没有”，强调同伴的办法行不通。“挖地道，从地下……”一句可以读得沉稳一些，体现“商量”的语气。
(3)读好“我”说的话。第十五自然段“但公主在哪儿”在写法上可以当作是“我”的内心独白，朗读的音量不宜高。朗读时，先读准“哪儿”，再读出问句上扬的语调。第十七自然段描写“我”的话中包含两个感叹号，两处反复——“救出来了，救出来了!在这儿，在这儿!”可改成：“救出来了!在这儿!”比较朗读，体会语气和表达效果的不同，让学生感受到“反复”更能表达出孩子们找到“公主”后兴奋、激动的心情。注意“反复”的概念不必提出。 2．理解运用。
课文以“沙滩上的童话”为题，但并不是童话故事，主要记叙的是一群孩子在沙滩上玩垒城堡游戏、编童话故事的儿童生活场景，可以引导学生借助插图理解课文的主要内容。
本文是按概括到具体的方式来布局谋篇的，因此可以从中心句(第一自然段)切人，以关键词㈠陕乐”为发散点，以“想象”为线，辐射全文，引导学生感受“海边的沙滩是我们的快乐天地”。 (1)借助课文插图展开想象。
课文第二自然段讲孩子们垒城堡、筑围墙。在朗读的基础上，让学生找出句子中的动词“垒、筑、插”，体会垒城筑墙之乐。然后，让学生观察插图，找出“城堡”“围墙”和“干树枝”。接着，采用教师引读、学生接读的方式，让学生发现短句之间首尾相连的特点。最后，可以让学生借助插图与提取的动词，根据句式特点试着说说第二自然段的内容。
(2)抓住关键词语展开想象。
第三至六自然段讲孩子们编织童话故事。在读好对话的基础上，可抓住“补充”一词引导学生展开想象，续编童话故事。如，“又有人补充了一句——”“一个小伙伴继续补充——”，引导学生顺着第三个小伙伴说的话“你们快听，公主在城堡里哭呢”，继续编织童话故事。
第八至十一自然段描写孩子们商量怎样攻下城堡，体现了孩子们丰富的想象力。“商量”“反驳”这两个词语在推动故事情节发展方面起着重要的作用，可通过分角色朗读的方式，让学生在具体的对话情境中体会词语的意思：“反驳’’指的是否定小伙伴提出的用飞机去轰炸的方法，并说出理由；“商量’’指的是大家一起讨论，各自说出自己的意见。在此基础上引导学生展开想象：还可以用什么方法攻下城堡?有人反驳吗?
(3)联系生活实际展开想象。
学习课文第十二至十九自然段，可引导学生联系生活实际想象孩子们轰塌城堡、找到公主的快乐画面。阅读“轰塌城堡’’部分，可以扣住“四面八方”“终于”“合力”等词语，想象攻下城堡的经过，还可以抓住3个“欢呼’’展开想象：孩子们会怎样欢呼呢?阅读“找到公主”部分，可以通过师生角色扮演、有感情朗读课文的方式再现“大家跟着一起叫喊着、欢呼着”的情景，感受纯洁、善良的童心。 3．课后练习。
第一题，详见“朗读指导”。
第二题，提供的6组词语分别包含了本课的6个生字，每组的两个词语的意思相近。可以让学生先读题目，明确题意。读词语的时候，引导学生发现词语之间的联系。然后指导学生用提供的句子作为故事的开头，想象在沙漠和大山里发生了什么故事，根据提供的词语想象故事的起因、经过、结局。 三、问题提示
“商量”的“量”为什么注的不是轻声?
本套教材一年级上册至二年级上册，课文全文注音，会体现语流中的音变，如“一”“不”的变调。二年级下册开始，课文不再全更注音，注的是字的本音。课文中“商量”的“量”，本音是“liáng”，故没有注轻声。但在读“商量’’这个词时，“量”要读轻声，体现音变。
…………………教学设许举例………………… 第一课时 教学目标：
1．认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围、补、充”4个字。
2．阅读课文第一至十四自然段，理解“补充、商量、反驳”等词语的意思，读好人物对话。
11 我是一只小虫子
…………………教材解析…………………
这是一篇自述性散文，从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。
全文共7个自然段，可以分成两个部分。第一部分(第一至二自然段)先写伙伴们当小虫子的感受——“一点儿都不好”，再写觉得不好的理由——生活中处处都是危险，哪怕是小狗撒的一泡尿，也能把伙伴们淹得昏头昏脑；小鸟对伙伴们的威胁更不用多说。第二部分(第
三至七自然段)主要写“我”当一只虫子的感受——“还真不错”。与伙伴们的感受完全不一样，你瞧，“我”在摇晃的草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，把触须擦得亮亮的，是多么惬意!坐上“免费的特快列车”跟着小狗到很远的地方去旅行，是多么幸运!接着介绍小伙伴，有可能撞伤“我”的屎壳郎，有想吃掉“我”的螳螂，有脾气不好总是 想顶“我”的天牛，但在“我”眼里，它们都特别有意思，于是“我” 小心、有礼貌地对待它们。最后以“我喜欢当一只小虫子”总结全文，照应开头。
课文结构清晰，以“当一只小虫子好不好”的设问开头，然后用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“不好”与“真不错”。这两点都是围绕“小”的特点来描述的，两部分都是先概括地说再具体地说，段落之间联系紧密。
作者采用第一人称叙述，从小虫子的视角观察世界，感受生活，想象丰富而独特。通篇运用拟人化的描写，让读者在不知不觉中走进小虫子的世界，和小虫子一起懊恼，一起快乐。语言幽默、俏皮，富有童趣。如，“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的” “其实，那深水只是小狗撒的一泡尿”……读来妙趣横生，让人忍俊不禁。
………………… 教学目标 …………………
1·认识“屁、股”等15个生字；读准多音字“泡”，会写“屁、股”等8个字；会写“屁股、苍耳”等8个词语。
2．能发现“月”字作偏旁时的表义特点，不认识的字能查字典认读。
3．朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。 ………………… 教学建议 ………………… 一、识字写字 1．识字。
本课要求认识l5个生字，集中在第二、四、六自然段，每个自然段5个。因此建议在课文的语言环境中认读生字。注意“尿”不要误读成“liào”，“撞”的声母是“zh”，不是“ch” “泡”是一个多音字，在本课作量词，读“pāo”，在“鱼泡、电灯泡儿、泡茶、泡饭、
相关推荐：
loading