英语课文标题 - “小”题目“大”空间-教育文档

英语课文标题——“小”题目“大”空间

一篇文章，标题往往是“文眼”，是课文的精华浓缩，对全文起着提纲挈领的作用，是阅读文章之关键；标题往往也是“文脉”，贯穿全文，一刻不离；标题亦是文章的“路标”，沿“路标”寻思路，捷径自然通幽，真可谓是“此处虽小，却别有洞天！”要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂文章的题目。因此，在英语阅读教学中，老师如何能把握好这一“文眼”、“文脉”及“路标”，往往能事半功倍。尤其在高中英语阅读的教学中，对课文题目的理解和把握非常重要，引导学生读懂课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成，阅读能力的提高。

然而，据笔者粗略调查，大多数英语教师在课文教学中常常忽略标题的重要作用，认为讲好课文是最重要的，没必要在一个“小”标题上做“大”文章。因此，除了一些较特别或新颖的标题之外，大多数标题遭到冷落。这样，课文教学的整个过程就与标题严重脱节，大大削弱了标题对文章的统领作用，这种现象不能不说是英语课文教学中的一个缺憾。

纵观人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（New Senior English for China，简称NSEFC） 一整套书，还可以发现标题设计极具系统性。从高一到高三，有浅入深，由易到难，由简到繁，由短到长。标题内容有以下特点：①知识性和科学性。如：The United Kingdom 让我们想了解英国的地理、历史、政

治、文化、社会习俗以及该国人民的思想、态度和生活方式，学完后学生自然而然地对英语的理解和领悟更加深入。②趣味性和启发性。如：看到A taste of English humor 这一标题，学生们会很有兴趣地阅读，去体会异国的幽默。③思想性和教育性。如：Women of achievements 看到这样的标题，教师先让学生回忆一些杰出女性以及她们的事迹，然后鼓舞学生学习不同领域中的杰出女性以及她们的生平经历，讨论伟大女性所具有的品质和特点，并向她们学习。

课文标题是课文的眼睛，抓住它的特点进行研读，有利于把握阅读教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成阅读教学任务。那么，如何才能有效地以标题为切入点进行课文阅读教学，进而起到“牵一题而动全文”的作用呢？ 1.巧审标题导入新课

现在的教学，比较注重导入，普遍认为，精致的导入，能创造课堂气氛，扣紧学生的心弦，提高课堂效率。因此，有些教师在课题导入上花了不少精力，他们采用故事导入，背景介绍导入，歌曲学唱导入等等，这些确实能给学生以美的享受，吸引他们上课的注意力，形成良好的课堂气氛。然而，笔者认为运用课题来导课，以课题作为切入点也不失为一种简便易行的导课方法，这不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且一些课文标题本身就很讲究，如果我们教师能挖掘和发现题目的佳处，就能引导学生的思维、探索、联想，也会增加他们对学习文章的浓厚兴趣，为接下

来顺利达到教学目标、完成教学任务打下基础。 2.根据课文题目设疑激发学生学习兴趣

设疑是提高学生阅读动机、增强学生阅读兴趣的有效方法之一。课文的题目是学生在学习中最先接触到的，教师要充分利用课文题目设疑求答，引疑导思，使学生在脑海里形成悬念，极大地激发了学生的探究欲望，为其深入了解内容作铺垫。如必修1第4单元阅读文标题为“A night the earth didn't sleep”时，我就问What does “the earth didn't sleep” mean？ What happened on a night？ Why does the writer use “A night the earth didn't sleep” as the title？ 当学生带着问题读完课文，他们的问题都在文中找到了答案，对课文的理解程度也更加深刻。

3.扩展题目，分层阅读

有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。这类题目的课文大多是记叙文或说明文。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有了初步的了解，再引导学生深入阅读，达到教学目的。如教学Journey down the Mekong时，可以启发学生将题目扩展为Wang Wei's and Wang Kun's attitudes towards the journey down the Mekong；在让学生对题目的扩展之前，首先教师应指导学生初读课文题目，然后要求学生初读课文，整体感知课文内容，再扩展课文题目，最后深入阅读课文。这样层层深入地阅读，

有利于学生理解课文内容。这种分层阅读的教学方法符合学生的认知规律，教学效果较好。 4.分析题目，整体阅读 5.根据课文题目预测课文内容

预测就是对尚未发生、目前还不明确的事物进行预先估计，并推测事物未来的发展趋势。在阅读理解过程中，标题是文章的浓缩，往往是对文章内容的高度概括。引导学生用自己已有的知识阅历与标题信息碰撞，通过“主观臆测”，产生信息差，为下一步阅读做好准备。让学生带着推测进行阅读，检查自己的推测是否与文章相一致，极大提高了阅读效率。如读到标题“Animal extinction”，学生就会想到“the dinosaur”。 6.根据课文题目复习课文内容

课文标题能快速调动学生头脑中的知识，启发学生思维，对标题发散扩张，形成一个信息网。教师可以引导学生联系课文标题梳理课文，因此学生对课文的内容印象深刻。如：学完Festivals and celebrations 这一课时，再利用标题让学生回忆文中提及到Festivals，以及它们的时间、目的及纪念方式。 在充分了解了课文标题的特点和作用后，教师充分意识到标题的重要性和导读功能。在阅读教学中，教师要精心设计标题教学，创设各种情境，引导学生从读题起步，进而提高阅读能力。 6.1 细抠课题，感悟新知。

通过挖掘标题，学生不但理解入木三分，而且心灵也深受启迪，达到illuminating and educational的效果。如：Working