第二课时
模块一：初读古诗，了解诗意
活动一：了解诗人及写作背景、揭示课题
1.同学们，我们刚学习了一首边塞诗，哪位同学能背给大家听听。 预设：《出塞》
2.简介凉州词、作者、背景，导入新课。
（课件出示：沙漠图片）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇——凉州，凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。（教师板书：《凉州词》）。
活动二：初读古诗，自学诗意
1.多媒体出示：配乐朗读。
2.同学们觉得读的好不好？你是不是也可以试一试？（点学生读完，提醒：要想把诗读的更好，还要理解诗的意思，体会诗的情感。）
3.下面请大家用自己喜欢的方式自由地朗读两遍，读的时候借助注释了解诗歌大意。 4.小组交流诗句的意思。
模块二：品读诗句，体悟感情 活动一：合作探究，品读诗句
（一）品读前两句
1．出示问题：（1）从前两句中你看到了什么？听到了什么？ 预设：葡萄美酒、夜光杯、琵琶声、战马（人）展示相关画面
（2）把这些事物联系起来，你看到了一幅怎样的画面？（板书：画面）请学生用自己的语言描述画面。
预设：盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊！
（3）这些场面使你感受到了怎样的气氛？高兴、热烈（板书：热烈） 2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。 边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？
（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
（2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的
琵琶以助兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出：
（1）快尽兴畅饮；（2）快奔赴战场（3）快喝，喝完了要奔赴战场。 师小结：同学们通过边读边想，从这个“催”字中读出了不同的情怀。
3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。 （二）品读后两句
1.这样热烈的气氛，大家喝着喝着，怎样了？引出：醉（板书：醉）我们一起来看一下后两句诗，哪位同学能够用自己的话说说诗句的意思？
2.分析“沙场”（1）什么是沙场？在你的想象中，战场是什么样的？ 预设：战鼓隆隆、呐喊声、战马嘶鸣，尸横遍野。 （2）这样的战场是怎样的战场？预设：残酷、惨烈
（3）也许这次酒宴之后，将士们又要奔赴残酷、惨烈的战场，等待他们的会是什么？死亡（正如诗的最后一句“古来征战几人回”说的那样）
3.我们来想象一下，他们马上就要冲锋陷阵了，也许许多人就会壮烈牺牲，而他们现在仍然在高兴的喝酒，这说明了什么？体现了将士们怎样的胸怀？引出：视死如归、将生死置之度外。是啊，这一醉，他们什么都看开了；这一醉，是将士们“捐躯赴国难，视死忽如归”，准备冲锋陷阵的前奏；这一醉，体现了将士们豁达的心胸，豪迈的气概和悲壮之情。（板书：感情----豪迈悲壮） 4. 总结全文，回归整体：
《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。
预设：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。
活动二：诵读感悟，指导背诵
1.下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。 2.学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
模块三：抓住要点，指导写字
（课件出示）词醉催 1.指名读生字。
2.观察生字，小组讨论书写的要点和注意事项。 3.重点对以下两个字进行范写指导。
“醉”——书写时要注意左右相当，左面是“酉”，里面有横。 “催”——左右结构，左窄右宽。 4.学生描红练写。 5.展示学生作品评价。
板书设计
凉州词
场面 —— 热烈 醉
感情 —— 豪迈悲壮
第三课时
模块一：初读古诗，了解诗人
活动一：了解诗人及写作背景、揭示课题
1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗。 2.关于李清照，你了解多少？教师介绍李清照：（1084~约1151）自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。李清照（1084年3月13日—约1155年），号易安居士，汉族，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
3.播放《射雕英雄传》片段（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼） 师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。，于是写下了一首流传千古的诗----《夏日绝句》。（板书课题：夏日绝句）齐读课题
活动二：一读古诗，正确流利
1.学生自由读古诗 2.师范读
3.现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。
5.课件出示生字
（1）注意读准翘舌音“杰、雄、项”。 （2）识记生字：生交流识字方法
活动三：二读古诗，节奏韵律
1.同学们知道吗，古诗如果能在正确流利的基础上读出节奏，就能感染别人，谁能根据老师的提示试一试？
2.明确押韵：你不仅读出了停顿，还读出了韵味。同学们有没有发现一二四行的最后一个字有什么相同之处？——使用相同或相近的韵母的字我们把它叫做押韵，把押韵的字读得稍微长而响亮一些，就可以读出诗歌的韵味。
3.有人说：一首诗就是一幅画面。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？表达了诗人什么感情？（李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。） 4.学生发言，教师小结。
模块二：品读诗句，感受诗人的爱国情感 活动一：小组合作，再读学习
1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。
2.补充“人杰”、“鬼雄”、“江东”等词意思 3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
活动二：合作探究，品读诗句。
（一）学习前两句诗。
1.理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。 2.理解“至今思项羽，不肯过江东。”
学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。 3.思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。） 秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。
（多媒体放一段有关的历史资料） （3）看完这段介绍，你又有何感想？
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
4.我们应该用什么样的语气来读？
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”
（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）
活动三：三读古诗，体悟情感（总结全诗，朗读升华）
1.师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，
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