节上，不仅要甄别、筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。 （四）把握开展合作与交流的时机，增强教学的实效性
实践证明任何教学方法或学习形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内，它才能发挥最大的效能。因此小组合作学习的时机安排是否恰当事关小组合作学习的效果。根据我校教学改革的实践经验，我们认为在下列几种情境下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。
1、当学生个人独立操作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思考得出的结论不全面时。现行的小学教材中有许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果自己去发现、探索、总结规律，而这种规律的获得常常是反复试验的结果。这时我们如在有限的时间内让每个学生完成多次试验，显然是行不通的，如果分组活动，将每组试验的情况进行整理、分析、归纳、总结，这样就可使活动时间得到保证，从而提高教学效率。
2、当学生独立思考出现困难时。教师对学生在自主探索或练习中出现困难时，采用什么样的引导方法与学生对知识的理解和掌握的关系很大。如果教师直接给出解法，授人以鱼，学生以后遇到这类问题可能又会出现模糊状态。要是采用小组合作学习，让学生在经历中发现问题，讨论问题，解决问题，就会促进学生对知识的理解和掌握。通过实际操作，共同探讨，形成正确结论，原先错了的学生也找到了错的原因，并在实践中加深了对这道题
的理解。
3、当问题具有多解性或争议性时。对于教学中的开放性拓展性问题，我们总是特别强调让学生说出自己的策略。但由于这类问题的思维有多项性不唯一，答案也不唯一，而往往因同学们的各抒己见而争论不休。如：学了这篇课文，你有什么感受？你学到了哪些知识？你还有哪些不明白？还有哪些疑惑？解决开放性拓展性问题时，可以开展小组讨论，引导学生多角度、多方位地思考问题，使问题越辩越明，让学生的个性得到尊重和发挥，同时也训练了学生多向思维、求异思维的能力，培养了创新精神，提高了学习的积极性。
(五）注重合作学习的评价，进一步开发学生的潜能
现代合作学习的理念认为，建立一种引导的、多元的客观评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。
1、从评价的方式来看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。这几种评价虽可多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，不仅有利于组内合作、组间竞争格局的形成，而且有利于学生个体的反思，以便在下次合作中更好地表现自己。
2、在过程评价和结果评价上，评价的内容通常有：自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；是否达到建构意义的要求；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等。在学生评价与
教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，特别是学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价则更见导向与激励性。
3、在评价时教师还应注意到评价对象的变化，在语言的表述上多一些“他们”或“你们”，学生在汇报时也要多一些“我们”。也许在采用这种学习方式的初期，我们的语言表述可能不够准确、到位，但一定要加强这一方面的训练。
总之，由于各个合作主体的方式不同，评价的方式也须多元化，以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，使被评价者得到鼓励与精神支持，更大地发挥个体的创造潜能和合作的积极性。
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