“信息及其特征”教学案例
一、教学内容与学情分析 本节课是高中必修《信息技术基础》起始课，选自教育科学出版社教材，1 课时。 教学内容分析：作为高中信息技术课的开篇，教材重点讲解了“丰富多彩的信息”、“信息的一般特征”。引导学生认识本学科研究对象之一信息，感受学科价值，激发学习信息技术的兴趣和热情。
学情分析：高一学生性格渐趋稳重，逻辑思维趋于严密，对信息已经具备一定感性认识，且具有一定的信息技术使用经验，但对相关概念缺乏系统提炼和深入理解。 二、教学目标
知识与技能：理解信息的基本含义，理解并能辨别信息的基本特征。
过程与方法：通过直接观察、案例分析，增强分析问题能力及判断能力。
情感、态度与价值观：感受信息对人类社会的重要作用；激发对信息技术学科的求知欲；树立主动学习和使用信息技术、参与信息活动的意识。 三、教学重难点
根据前期分析，我认为本课应该引导学生从日常学习、生活中发现问题，分析问题，归纳并提炼其中与信息相关的内容，通过亲身体验与理性建构相结合的方式，达到深入理解信息的基本含义及信息的
一般特征的目的。
教学重点：信息的基本特征。 教学难点：信息的基本含义。 四、教学策略
以“撕纸”游戏导入，引入信息概念。 师生讨论、分析、归纳，理解信息的基本含义。
采用分别学习、分类研究、分组讨论、分享成果的“四分”学习法，分组学习新鲜、精彩的案例，结合头脑风暴活动，理解信息的主要特征。
采用自然评价(掌声)、自由评价(网站实时投票)、自我评价(网站评测系统)“三自”评价法，对学习进行过程性评价。 五、教学过程
1.游戏热身，释疑香农定义
师：同学们好!从今天踏进校门的第一步，我就感受到空气的清新，树木的繁茂，以及教室的整洁，还有你们笑脸的灿烂……信息如此平凡，信息如此奇妙。信息是什么?信息“长”啥儿样?今天我们就来研究一下(板书：信息及其特征)。
师：先让我们做个游戏。规则：游戏开始后闭上眼睛。听老师指令，进行操作。不许说话，不许提问。每位同学的桌上都有两张纸，请先拿起其中一张。
首先，将纸对折、再对折。然后，将右上角撕掉，放在口袋里，旋转180°，再将左上角撕掉，放在口袋里。
学生根据教师指令操作。
师：现在展开你们手上的纸，相互对比一下。是不是有许多种结果?为什么?
生：老师提供的信息不够具体，导致很多结果。
师：同学们认为是老师提供的信息不充分，不确定因素太多，是吗?现在我们再做一次，这次可以随时提问。首先，将纸对折。 生：是横向还是纵向对折?开口朝上还是朝下?
师：纵向对折，开口朝左。将右上角撕掉，放在口袋里。 生：撕成什么形状?大小是多少?
师：大约2厘米的正方形。旋转180°，再将左上角撕掉，放在口袋里。
生：顺时针还是逆时针?撕成什么形状?大小是多少?
师：顺时针，约2厘米的正方形。请举起你们手上的纸，相互对比一下。这次大多数同学的结果是一样的。从这个游戏中，我们体验到信息的作用是什么?
生：是用来减少不确定性的。
师：很好。同学们分析、归纳得非常棒。我们的结果和60年前美国数学家、信息论之父――香农的定义如出一辙(板书，信息是不确定性的减少――香农定义)。
设计意图：通过两次撕纸游戏，让学生体验信息的作用是减少不确定性，从而加深对香农关于信息定义的理解。 2.苹果为媒，探究信息本质
师：通过上面的游戏，我们知道，信息的作用是什么? 生：减少不确定性。
师：那么，信息究竟是什么?有人说，信息就是信息，不是物质也不是能量。是人类生存和发展的三大要素之一(板书：信息的概念――维纳定义)。我们不禁要问，信息到底是什么(拿出准备好的一个苹果，问一名前排学生)? 师：人们根据什么认知苹果?
生：通过观察物质的形状、颜色等。另一学生补充，还有我们的经验。
师：(归纳)形状、颜色都是物质的属性。“这是苹果”，是物质属性的自我描述(本体论)，也含有主体所感知的物质属性(认识论)。 师：这个苹果能吃吗?
生：(学生拿在手上观察)能，还没有变坏掉。
师：非常棒。这个苹果奖给你，既有信息，还有营养。在信息的本质含义上，中国人的研究走在了世界的前面(板书：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式――钟义信定义)。
设计意图：通过实物观察、分析、讨论，探讨信息的本质定义。 3.网站为媒，众说信息含义
师：从古至今，信息的定义有上百种，每一种定义都试图从不同角度解读信息的本质。不过，今天信息最重要的定义，应该来自于你们。请在网站平台上谈谈你自己对信息的见解和认识。
学生打开学习网站，先领略信息学大师们的定义一、定义二之后，
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