最近发展区

重视学生“最近发展区”

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平，具体表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力水平。第二个是潜在的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师、同学的帮助下，自己的努力才能完成的智力水平。这两个水平之间的间距称为?最近发展区?。

我们在备课时都会依据学生的实际情况来制定教学的三维目标，围绕着教学目标的实现，我们采用最恰当的教学方法、教学工具，运用最有效的课堂教学策略。实现教学目标、有效的促进课堂生成是我们最大的追求。借鉴“最近发展区”的理论，其实我们教学过程可以说成是把学生从现有的发展水平提高到潜在的发展水平，让潜在发展水平变成新的现有水平的过程。要让我们整个教学过程务实高效，找准现有发展水平是基础，提高到潜在的发展水平是关键，教师的努力和坚持是保障。

一、 找准现有发展水平是基础。

只有全面的了解学情，找准学生现有的发展水平，才能制定我们的教学目标，因材施教，有效的完成教学任务。在平时的实际教学中，为了找准学生的现有发展水平，我采用以下办法。

开学伊始，根据《课程标准》要求和教材内容，我会列出一个关于本学期的知识体系，并且和已过去的学期知识体系相对照，找出新知识点，一一标志下来。然后再钻研

每一个教育者都清楚，各校各班学生的基础和学习态度始终存在着差异，

要真正落实因材施教，必须全面分析学情，掌握不同学生现有的发展水平，为找准“最近发展区”奠定基础。认真钻研教材，依据优中差生的知识基础，制定不同层次的、在现有知识基础上经努力能达到的教学目标，以准确把握各知识点间的联系，找准“最近发展区”。例如对于“通货膨胀”这一知识点，在发给学生的预习提纲里，就应该要求学困生记住“通货膨胀”的含义，其“最近发展区”目标是知道“造成通货膨胀的原因是什么”？对学优生的目标，在预习提纲里，要求除贫困生的目标都了解和掌握外，其“最近发展区”定为“物价上涨与通货膨胀的关系”，能根据影响商品价值的因素解释：从商品的价值、供求关系、货币价值、市场管理以及人们的购物心理等多方面进行说明。

“最近发展区”

“最近发展区”就是跳一跳能接到的果子吗

张人利

“最近发展区”的概念是上世纪早期由前苏联心理学家维果茨基所创立的。当时，并没有引起人们的高度关注，当维果茨基作古之后，则越来越为教育界所重视。何为“最近发展区”呢？许

多中小学教师、校长的回答是“跳一跳能接到的果子”。这样的认识行吗？

维果茨基的“最近发展区”是这样叙述的：“学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平，……表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力水平。第二个是潜在的发展水平，……表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，自己的努力才能完成的智力水平。这两个水平之间的间距称为?最近发展区?。”如果把维果茨基的“最近发展区”仅仅解释为“跳一跳能接到的果子”，那么，只能说是简单、易懂，但实在不够全面。因为，它只是形象地

解释了“最近发展区”叙述中的一句话，即学生“自己的努力”。

突破完整地教

“最近发展区”内涵十分丰富，它至少阐明了教学中三个最本质的问题：学生学什么？学生

怎样学？学生怎样才能学会？

首先，学生学什么？是“教师提出的智力水平”。所以，学生学什么，不是学生自己定的，而是教师提出的，要达成怎样的教学目标也是教师定的。目前，许多语文教师在研究每堂语文课教什么内容，其实是一个很有意义的课题。语文教学有工具性目标，也有人文性目标。那么才一篇文章除了基础性要求，如识字、写字之外，侧重于听、说、读、写哪能一方面，也完全由教师

定，教师依据文本的特点、学生的基础与需求加以定夺。

其次，学生怎样学？“最近发展区”提出了学生的两个发展水平，一个是学生“独立地”“自如地”完成，另一个是“在教师的帮助下，在集体活动中，自己的努力才能完成”。如果，我们的教师用这两个发展水平去设计课堂教学，那么这个课堂教学的逻辑结构已不是以学科为线索的逻辑结

构，而是以学生学习为线索的逻辑结构。

再次，学生怎样才能学会？学生仅有“独立地”“自如地”学习，只能达到第一个发展水平。 第二发展水平一定是在“教师的帮助下”“集体的活动中”，通过“自己的努力”才能达成，而不是教师全

面地、完整地教，或者由教师全面地、完整地讲。

追求完整地学

如果我们比以上三个方面来解读“最近发展区”理论，那么不难回答以下问题—— 首先，“最近发展区”，最“近”什么？许多教师说“最近学生原有基础”。这句话不错，问题是学生在什么时候的基础？是课堂教学之前的基础，还是学生在“独立地”“自如地”完成教师提出的智力水平即第一个发展水平之后的基础？显然是后者。这里还用了“最近”两字，说明第一个学生的发展水平，不但有学生与学生之间的的差异，而且这个水平不一定是确切的、固定的值，要研究，要推测，甚至还可能要测试。现在许多教师已接受了“学情分析”的概念。课堂教学关注学生自然是无可非议的，问题是教师应该作学生在什么学习阶段的分析。如果以“最近发展区”为支撑，构建的是学生学习的逻辑结构，那么，这个“学情分析”不但有课堂教学之前的，还有让学生

先学之后和在第二个发展水平全教程中的。

其次，教师讲得不完整的课也许是好课。要让学生先学，那么学生已经不是同步学习了。你有你的问题，他有他的问题，甚至学生自己没感到有问题而实际上存在问题。当第一个发展水平达成后，教师不是开始完整讲解，而是想方设法引导暴露，让学生与教师共同解难。通过学生自己的努力完成第二个发展水平，如果是这样的课堂教学设计，教师还会讲得完整吗？因此，如果以“最近发展区”作为理论支撑的课堂教学，强调的不是教师教得完整，而是学生学得完整。

再次，教学为什么要走向对话、走向合作、走向学习共同体？诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在回想西南联大读书生活时说：“在物理教室内往往只能听懂一半，一半是在晚上与同学闲聊时搞懂的，因为那时晚上没有电灯。”我们可以设想，杨振宁这样的人还有听不懂的，现在我们的学生都听懂了？西南联大的教师还没有把杨振宁这样的学生搞懂，我们的教师就能把学生都

搞懂了？

其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，甚至可以超越文本成为“闪光点”；有时与正确的概念与思维方法大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”“迷似概念”等。如果能把学生原来的“相异构想”

显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。

导学议练”要重视学生“最近发展区”

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是：儿童的发展有两种水平，第一种称为现有的发展水平，表现为儿童运用已有的知识和经验独立完成任务。第二种称为“最近发展区”，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成。 “最近发展区”理论鼓励教师，要在最接近学生现有发展水平的心理机能上下工夫实施教学。它注重了个体差异的发展，这与当今素质教育提出的“因材施教”观点相一致；它倡导教学时挖掘学生的潜力，开发学生的探究能力和创新能力；它指导教师要注重过程教学和启发式引导，以培养学生创造能力为最终目标。中学阶段课程种类繁多，教学方法模式层出不穷，但不管采用何种教学方法模式，都应以学生的“最近发展区”为施教的切入点。这样才能真正做到因材施教，最大限度地提高教学效益。

“导学议练”教学的基本思路是：预习引导——自主学习——合作探究——练习提升。预习引导就是教师通过编发预习提纲引导学生明确学习目标，梳理学习要点，将教学目标、内容纲目和重点等呈现出来，使学生对所学的内容心中有数，学习更有目的性。一般的情况下，教师是在学习前出示预习提纲；自主学习包括课内学习与课外学习。无论是在课内，还是在课外，教师都要根据学习的目标，引导学生进行自主预习和自主解疑；合作探究是在学生自主学习的基础上，针对教材的重难点，同学之间互相设疑、互相解疑，教师参与、引导学生的讨论，通过师生互动、生生互动，让学生在理解和思考的基础上完成对知识的掌握。一般是以小组合作的方式进行；练习提升是对所学知识进行巩固、反馈和检测，并通过巩固、反馈和检测让学生领悟知识，找出规律，学会迁移，从而形成技能，并引导学生规范答题。练习提升的常用方法有一课一练、小结练习、拟题练习等等。教师根据每堂课的教学内容实际，要求学生当堂完成老师布置的作业。教师采用当堂抽查和课后详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息。

那么，在实施“导学议练”教学中如何运用“最近发展区”理论，贯彻因材施教的原则呢？

一、预习引导，找准“最近发展区”