(3) 大大提升班级整体的英语水平, 激发了不同等级学生的最大潜能。互换教与学的位置, 可以让学生更主动, 使其自己主导教学进程和学习内容。 (4) 有效提升学生的创造能力和创新思维, 教学活动更具灵动性。英语教学课堂氛围更有灵性, 学生的创造能力进一步提升, 创新思维也得到了丰富完善。 (5) 实现了真正的“有教无类”, 个性化教学理论得到了丰富发展。通过实施应用翻转课堂教学模式, 实现了学生“学习”与“选择”的有效互换, 学生在整个教学活。
理论研究表明, 微课和翻转课堂可以充分发挥学生在大学学习中的主体作用, 有利于知识点的学习和利用, 有利于学习效率的提高, 能激发学习的兴趣, 能提高学习的积极性和主动性, 并显著增强师生之间以及学生之间的交流互动, 但微课能否真正被广泛运用并达到这些效果有待进一步通过实践考证。动中, 主动性更强, 自主权更充足, 这不仅打破了传统的教学模式, 更实现了教学理论的创新和发展。
（四）对微课的质疑与误解 （1）面对突如其来的微课热,有不少人认为这只不过是教育领域突然掀起的一次“短时炒作”。微课噱头虽大,实用性却很小,对教学改革的作用不会很大。 而中山大学王竹立曾说“微课热是暂时的,微课却是长期的。之所以说微课是长期的,是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后,会发挥更大的作用。” （2）很多人凭借所见有限的微课作品误以为,微课不过是传统教学视频切片的代名词,是装着“旧酒”(教学视频切片)的“新瓶”。 其实,微课并不是教学视频切片。虽然两者均是短小精炼的微视频,但却有本质的不同。教学视频切片的缺点是信息含量较大,“有用信息”和“无用信息”互为干扰。而微课则是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、交流和重用,微课资源包除微视频之外,还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
（3）有些人认为,微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点,利用微课进行学习,学到的知识零碎、割裂、不成体系。
但这一短板是可以弥补的。单个、孤立的微课将知识点进行切割、碎化, 形成信息孤岛,确实无法达到知识连通、统合综效和融合创新的目的,也不能解决知识整合、融会贯通的问题。但如果能按照一定的顺序和原则,将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出,围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课,那么孤立的微课就能被关联化和体系化。将微课程体系化后,学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习,从而达到“约取→博观→约取”的目的, 最终实现知识的连通和融合创新。因此,利用微课程进行学习,并没有与“统合综效、知识连通、融合创新”的学习方式相悖。从这个意义上看,微课程比基于单个知识点的微课更有价值和用途。从微课走向微课程(微课程平台),是必然的趋势。
参考文献
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陈茜172003020
2017/10/31
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