美育，在语文课堂熠熠生辉

美育，在语文课堂熠熠生辉

江苏省连云港市赣榆县罗阳镇中心小学 仲启强

随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。笔者多年来一直从事小学语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。

美是一种能体现人的自由的有意识的创造活动，能全面体现人的创造才能、智慧、品格、思想、感情等；加强审美教育，它能培养人的敏锐感知力、丰富自由的想象力，灵活敏捷的思维能力、创造力。进行审美教育便构成了素质教育的重内容。而语文学科作为一门基础性学科，其形式和内涵都蕴藏了许多美的因素：自然怡情美，社会多样美，人物形象多维美，劳动过程苦乐美等，因此，在语文教学过程，加强对美的探究与创造，让学生受到感染和熏陶，提高学生的审美情趣和能力，达到以美怡情、以美启真、以美导善。能有效地提高学生各方面的素质，促进其全面发展。

一、用自然情趣美陶冶学生的情操

小语教材中有许多文质兼美描写大自然的散文，它们通过细致地描绘自然形象，展示无穷魅力。如《北大荒的秋天》“清澈见底”的鲜明流畅让学生领略北大荒秋天的“明丽”和“宁静”，使人心胸开阔，遐思翩翩；《九寨沟》“五花海”、“五彩池”的神秘恬静，让学生感受湖泊色调的“调和美”和“对比美”，给人鲜明、振奋的陶冶；《黄果树瀑布》的“银雨洒金街”，让学生感受“随风飘飞、漫天浮游”的瀑布水花的“奇特美”，充满诗情画意，余味

无穷。它们都通过工笔细描自然的卓约风姿，让学生进入美的境界，使精神愉悦，陶冶其情操。在教学过程中，自然的领受和创造重在丰富想力的展开，形象思维的创设。这景中有情，情中有景，情景交融，使学生进入美的情境，从而激发美的共鸣，进一步去感受美、理解美、创造美。以《做一片美的叶子》一文为例：本文作者在描绘“美的叶子”的时候，以“绿色”作为贯串全篇的基调，因为绿色是生命的颜色，十分鲜活，充满生机，使人顿生喜悦之感。你看，大树“像一朵绿色的云，从大地上升起”，这形象的比喻，多么贴切；这生命的色彩，多么耀眼，而绿云升起又多么轻盈可爱!

大树的枝头，叶片丛生，每一片叶子都形态各异，显示了自然界的生物姿态飘逸，各式各样，绝不雷同，否则哪来的丰富多彩！自然，“美的叶子”尽管以绿色为主调，但是也并非纯粹单一，如同万物都在运动变化一样，这美的叶子的“美”就美在随着季节的交替更迭而不断变异，它春天“嫩绿”，夏天“肥美”，秋天“变黄”，冬天“飘零”，固然顺应了自然规律，但它春萌生，夏旺盛，秋枯萎，冬终结，酝酿着又一个生命的周期，真是生生不息啊！

二、用内容生活美领悟课文思想，感悟人生真谛

小语教材大多数课文都是写人记事的文章，它们反映生活的各个方面。在教学过程中，从美的角度，加强审美理想的培养，提高学生的生活品味，让学生懂得生活，学会生活，应是现代教育的一个重要方面，是语文教学进行思想教育的一道快餐，能有效地把“文道统一”起来。那么，课文怎样通过美来揭示生活的“真”让学生以美创美呢？

如教学《我不是最弱小的》一课时，我们可以抓住两个片段深入展开教学，发挥最大的教育功效：

第一：妈妈说：“每个人都要保护比自己弱小的人。”这是整个文章的主题，

是让学生学会保护弱小，关爱生命，要具有同情心。我们可以设置三个问题：妈妈、爸爸是怎样保护比自己弱小的人的？他们为什么要这样去做？这给你什么样的启示？这三个问题解决了理性认识的问题，为小作者行为产生奠定了基础。

第二：我用伞保护好小花，说：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈！”为了让学生能够理解这句话的潜在意义，并在深层次开掘语言的含义，受到教育和启迪，我们可以分为三个层次来理解这句话的含义：

1.展开辩论：我是不是最弱小的？学生主要的意见有以下两点：一是在这群人中我应该是最弱小的；其二就广泛的意义上来说，大千世界中比我弱小的比比皆是。这样让学生的思维得到拓宽，得到辨证思维的训练。

2.理解潜义：这句话的潜在意思是我已经学会了保护弱小者，我已经长大了懂事了。这种语言的深层意义要让学生体会，我们时常这样去训练，就能不断积淀学生的语感，丰富学生的语言素养。

3.深层探究：为了能进一步扩大教育的效果，促进学生远景发展。教师可以用问题激发学生思考：萨沙要保护的弱小者与妈妈讲的有什么不同？萨沙这样做值得吗？学生通过激烈的争论，渐渐明白，萨沙保护的弱小者不是人类，萨沙不仅理解了母亲的意思，而且超越了母亲的想法，懂得了保护自然，实现了人和自然的和谐，具备了悲天怜人的意味，萨沙这样是做值得的。这样文章的主题就得到了升华，课堂教学就赋予了新的意义。给人一种无穷回味之美，感染学生，提高审美理想。

生活是复杂的，而美无处不在，如《秦兵马俑》的“雄壮美”，《真情的回报》的“真情美”，《埃及的金字塔》的“精巧美”和“宏伟美”，通过美

的生活感染和领悟，提示生活的真，给学生积极向上的精神，创造美好人生，是语文教学的思想真正体现。

三、用人物形象的多维美塑造完美人格

小语教材中描写的人物，栩栩如生，他们的性格各具特色，潜移默化地影响着学生的人格形成。人物形象美是多维的。有人物个性美，主要通过人物语言、行动、外貌、神态、内心等方面来表现其个性品质。有人物形象立体美，如《普罗米修斯盗火》中普罗米修斯坚持正义，是一个勇敢而极富同情心的神，而主神宙斯却凶狠残暴，形成鲜明的对比，起到了烘云托月的审美效果。对各种人物形象美的发掘与创造，能让学生更好地把握课文思想。同时，对学生人格的塑造有着教育和培养的作用，可达到以美导善的目的。

语文教学中的美是多方面的，语言文字的优美，课文结构的设计美，情节体现的意境美等，都有待于我们在教学过程中去发现和创造。同时美的发掘与创造，要注重加强对学生想象力的培养，审美情感的培养，才能如春风化雨，潜移默化，起到直接作用。