学前教育评价

学前教育评价

第一章 教育评价的基本理论

1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断

（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。 （2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。 （3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。 （4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。

2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量） 狭义的 测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。 3.评价（evaluation）。大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。 评定 （assessment) 指向的是学生 认证（accreditation） 指向教育机构

4. 评价（评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价 5.教育评价的主体：（1）教师 （2）教育管理人员 （3）儿童 （4）家长 6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价 ） （2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价） （3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等）

7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。

8.所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般包含评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。 评定标准是根据指标体系，判断被评价对象达到什么程度，才可获得相应的分数，等级或评估。

9.要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜集信息的具体方法

10.教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。量化取向的信息是指：用数量描述事物或现象的属性，如平均数，百分比等；质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事”的方式描述事物或现象的属性 11.教育评价的功能：（1）诊断功能（2）改进功能（3）鉴定功能（4）激励功能（5）导向功能

12.（1）诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，

并有效地发现问题，为制定教育计划或解决某些实际问题做准备 （诊断，改进功能） （2）形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（改进，导向功能）

（3）总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。（鉴定，激励功能） 13.教育评价的类型 （1）整体评价，局部评价和微观评价。整体评价可能涉及两方面的“整体”，一是评价事物，现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的教育话题具有全局性，全面性； 局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育机构内部的一个部分进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小，或是评价的教育话题是一个比较具体的领域。

（2）相对评价，绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度，相对评价也可称为常模参照评价； 绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标的程度； 自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展，变化的一种评价方法。

（3）自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象统一；他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价 （4）分析评价和综合评价。 分析评价是把评价的内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断；综合评价是指对评价内容的整体评价，而不是去做分解的工作 （5）硬评价和软评价。“硬”评价通常包括：涉及能够辨别因果关系的评价设计，搜集客观的，可靠的，有效的资料，运用缜密的统计技术对资料进行分析； “软”评价通常包括：一项至多能表明相关关系的评价设计，主观的和判断性的资料，对资料缺乏缜密的统计分析。有人将“软”评价叫做现象学评价，这种评价要搜集个人的观点，反应以及参与者的经验，描述他们之间的相互作用。 14.教育评价的模式： （1）目标达成模式。

1）提出：目标达成模式的提出者是美国“课程之父”，“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒。 2）基本含义：泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现经验目标的程度的过程，也就是说，评价就是要判断是否实现了教育目标及实现的程度如何；

评价至少包括两方面的内容：第一，评价必须评估学生的行为；第二评价在任何时候都必须包括一个以上的评估

目标达成模式的四个基本问题：a为何而教 b教什么 c怎么教 d教得如何

3）目标模式的具体过程：a确定教育方案的目标 b根据行为和内容对每个目标加以定义 c确定应用目标的情景 d设计给出应用目标情景的途径 e设计取得记录的途径 f决定评价方式 g决定获取代表性样本的方法

4）应用：a确定目标 b将标准分解到具有可操作的程度，并进行权重赋值 c围绕这些分解了的目标（标准，指标）搜集 d对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标，达到目标的程度 5）评价：

优：a目标达成模式有“八年研究”为基础，与泰勒的课程理论相互配合，针对当时评价限于背诵式测验的现状，对于教育评价，尤其是课程评价，方案评价，教学评价产生；额重大而深远的影响 b该模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体，量化，可操作化，

评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有很强的操作性 c目标达成模式比较适合对有着明确目标的教育现象进行评价，如对项目，方案，课程，活动等的评价

缺：a有些目标是不容易，甚至是可能进行分解，操作，量化的 b如果某个教育机构的目标本身就存在问题，那么目标达成模式所做的一切工作，其现实意义就会大打折扣，甚至越是达成了其所谓的“目标”，越是远离了教育的质量 （2）CIPP模式

1）提出：20世纪60年代，当时的评价主要以目标达成，测验和实验设计为定向的评价。CIPP正是基于这样的评价现状，评价模式，评价观点，并针对这些评价的不足而提出的一种可供大家选择的评价模式。 2）基本含义 a背景评价：为计划决策提供信息的评价 b输入评价：为组织决策提供信息的决策 c过程评价：为实施决策提供信息的评价 d结果评价：为再循环决策提供信息的过程 3）过程：CIPP评价是一个不断为决策提供信息的过程，可以作为改进系统的策略

CIPP模式在在具体实施过程中具有以下特征：a评价是机构常规方案必要的组成部分，它并不是一种特殊的活动，而是融合于整个教育过程，教育系统之中的 b评价在激发和变革中具有重要作用 c使用CIPP中的某一种评价，不是因为这种评价具有内在的价值，而是因为人们需要现有信息以外的信息 d在制定方啊不，计划过程中，应明确会在何时使用评价，采用什么样的评价 e评价的信息不仅为教育机构解决问题提供帮助，如果把信息记录下来，并为公众评论所用，信息就能发挥更大的作用

4）评价：a针对目标达成模式缺乏对目标，方案本身评价的现实，强调评价应为决策提供信息，为改进提高支持，因而能够更加宽泛，深入地对教育现象进行评价 b该模式既强调对结果的评价，又强调对评价过程的评价，还强调对目标，方案本身的评价，具有较强的现实意义 c CIPP不仅要做出某一方庙的评价，还为方案的改进，决策提供信息，用途广泛 （3）应答评价模式

1）提出：应答评价模式是由斯塔克提出的。——评价应该考虑到被评者的需要，现状，应采用自然的方式（即观察和反应）来进行评价

2）过程：a评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，需要 b制定观察与商谈的计划 c根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法，并对搜集来的资料进行加工处理 d将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正式报告并发给有关人员 3）评价信息的搜集

4）评价：a该模式由于强调搜集全面，详尽，适宜的资料，强调了被评者的需要，其评价思想具有非常积极的意义 ，但评价者们似乎更多的是运用应答的思想，而非具体方法 b对“信息搜集示意图”加以调整，用于评价信息的搜集是非常有效的。 第二章

学前教育评价信息的搜集

1.面对儿童的四大原则：无歧视原则；儿童最大利益原则；儿童的生存与发展原则；参与原则

2.儿童具有四大权利：（1）生存权 （2）发展权（3）受保护权（4）参与权 P43--48 掌握

3.平可行性的类型，根据评价信息所呈现的数据类型划分：（1）非数据型（2）数值型（3）非数值型

4.根据记录信息的载体划分：（1）文字型信息：是以文字形式被记载的 （2）图片型信息：是以图片的形式被记载的——能够非常生动的展现某些已经发生的事实，如果配以文字型信息，将非常有助于开展学前教育评价工作 （3）声音型信息：是以声音的形式被记载的——

如果能够有意识的搜集此类信息，尤其在评价学前儿童的学习与发展时非常有说服力 （4）录像型信息——更能展示活动当时的情景 （5）实物型信息 5.观察的类型：（1）质化取向的观察与量化取向的观察 （2）参与型观察和非参与型观察 （3）隐蔽型观察和公开型观察 6.观察前的准备：（1）明确观察的目的 （2）选择观察的类型（3）观察工具的准备（4）辅助观察设备的准备 （5）拟定观察提纲 7.定量取向的观察中的问题：（1）形成观察维度（2）制定观察工具 （3）操作性定义：教师主动发起；儿童主动发起；肯定性接触；否定性接触；混合接触（4）观察的具体说明 8.定性取向的观察：（1）叙事性记录：日记式记录；逸事记录；样本描述；田野笔记（实地笔记；个人笔记；方法笔记，理论笔记） （2）指定行记录（空间，时间，环境，行动者，事件活动，行动，目标，感情等） （3）图式记录 （4）多媒体式记录 9.访谈的类型：（1）根据访谈的结构化程度高低分——结构式访谈（标准化访谈）和无结构式访谈（自由式访谈）（2）根据访谈对象的年龄分——成人的访谈和儿童的访谈（3）根据访谈对象人数的多少分——个别访谈，小组访谈，集体访谈 （4）根据访谈者与受访者是否直接见面分——直接访谈和间接访谈（5）根据对同一访谈者访谈的次数分——一次性访谈和多次访谈

10.访谈前的准备：（1）明确访谈的目的（2）选择与联系访谈的对象（3）选择访谈类型（4）编制访谈提纲（5）其他一些应注意的细节问题（如是否需要录音，遇到不配合的受访者等） 11.访谈中提问的类型：（1）辅助性问题与实质性问题（2）开放性问题和封闭性问题（3）描述性问题，解释性问题和预测性问题（4）追问 12.问卷的类型：（1）自填问卷与访谈问卷（2）通过问卷调查搜集学前教育评价信息（家长问卷，教师问卷，其他问卷）（3）案例：一个通过问卷搜集评价信息的例子 13.档案袋（补充，掌握）（1）档案袋中信息类型（2）用档案袋搜集评价信息的实例：作品取样系统（包括三个相互关联的系统：发展指引与检核表；档案；综合报告 14.测验有标准测验和自编测验之分。 15.皮亚杰的临床法。

第三章 学前儿童的学习与发展评价

1.学前儿童的学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础，核心的部分。任何对学前教育的评价，都可能涉及儿童的学习与发展。

从图中可以看出来，对学前儿童学习与发展的评价，是其他一些评价项目，其他学前教育活动的基础。一个有效，可信的对学前儿童学习与发展的评价，有利于教师改进教学，开发课程，也有利于幼儿园改进管理，组织工作，有利于家庭改变观念和行为，甚至有利于公众对学前儿童，学前教育的认识。

2.学前儿童学习与发展评价的指导思想：（1）发展性——a教师应杜绝评价儿童的随意性 b评价不仅仅是指向儿童的现在，过去，还要指向儿童的未来，评价应该是动态的 c评价的科学性 d从儿童权利保护的角度来处理评价结果 （2）真实性——a对于儿童而言，评价的情景是真是的，日常的，儿童并没有感觉到评价的情景是特殊的，与平时不同的情景 b对于教师而言，评价的情景是日常的，平时的，不需要太多额外工作 （3）整体性——a既体现在应从健康，语言，认知，社会，艺术等诸多个领域来综合评价儿童，也体现在对儿童的某一个具体的领域，某一个具体的方面的评价上 b综合考虑幼儿在幼儿园，家庭，社会的表现以便对儿童做出更加整体全面的评价。 （4）看得见——评价是讲究证据的，是建立在证据之上的判断，是在对证据的搜集，呈现的基础上做出的令人信服的判断

3.学前儿童的学习品质评价：学习品质是指：儿童自己以多种方式进行学习的倾向，态度，