初中数学课题开题报告(3篇)

初中数学课题开题报告(3篇)

报告是指陈述自己的任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点、问题、设想，从而进行自我回顾、评估、鉴定的书面材料，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.

篇一:初中数学学生自主学习研究课题开题报告 初中数学学生自主学习研究课题开题报告 篇二:初中数学开题报告

初中数学〝板块三串式〞教学模式研究 开题报告 一.研究背景

数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是〝教什么〞.〝怎么教〞和〝教到什么程度〞,其对应的学生学习就有〝学什么〞.〝怎么学〞.〝学到什么程度〞.在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式,其中〝板块式教学〞模式和〝问题串〞设计已经得到很多教师的认可,特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效. 二.研究目的

〝板块三串式〞教学,是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索,这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质.为让教师在具体实践中更加清晰如何操作,现对其结构从操作层面再作相关分析. 三.研究内容

〝板块三串式〞教学模式主要研究两个层面的内容:〝板块设计〞和〝三串设计〞.

（一）〝板块设计〞结构

〝板块设计〞是解决教学设计中如何对学生学习任 务进行整体思考的逻辑结构设计.目前教师在教学设计 时一般采用的是过程性板块结构,如:〝创设情境→探究 活动→拓宽练习→课堂小结〞.这种过程性板块结构虽也 能完整地反映一堂课的环节,但难以清晰地反映出学生

学习任务.基于此,我们提出的板块设计是突出学生学 习任务的板块结构,其模式如右图所示. 如:对初中七年级>一课的教学,其学习任务板

块设计可分为第一板块:学会制作七巧板;第二板块:认识七巧板中线及角的位臵和数量关系;第三板块:拼常见的几何图形;第四板块:拼生活中的卡通图形,这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构.

再如:对>的教学,可设计四大板块的学习任务,即第一板块:认识二元一次方程;第二板块:认识二元一次方程的解;第三板块:如何求二元一次方程的解（含特殊解）;第四板块:生活中的二元一次方程.这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块. （二）〝三串设计〞结构

〝三串设计〞是针对每一个板块的学习任务如何展开教与学活动的具体设计,分为:①教师的有效问题串设计;②针对每个问题学生的有效活动串设计;③针对每个活动后目标达成反馈串设计,其结构如下图所示.

针对上述结构,现提供一个具体案例作说明.在进行>第三板块〝如何求二元一次方程的解〞的学习任务时,〝三串设计〞的结构如下图表所示: 1.〝有效问题串设计〞

〝有效问题串设计〞是中学数学课堂教学设计中一个很重要的环节,它是目前广大数学教师研究和实践比较多的领域.上述二元一次方程案例设计中,第三板块通过五个问题展开数学活动,这五个问题是学生探求二元一次方程解的五个学习递进过程,是目标层次的逐步递升,它是学生探求二元一次方程解这一学习目标的具体分解与可操作化实施.因此,这里的问题串设计不仅能体现出学生学习活动的思

维层次,同时,也能体现学习目标的具体化. 2.〝有效活动串设计〞

〝有效活动串设计〞是针对问题呈现后,学生采用何种学习方式的设计.目前教师在课堂教学设计时,常常忽视学习活动方式的设计,导致课堂场境中学生学习活动的盲目及低效,导致整个课堂的低效.建构主义的学习理论认为:学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构

主动和有选择地感知外在信息.那么学生活动的设计如何能展示数学知识发生.发展的过程,如何能调动学生的思维,让学生亲自经历和体验,真正达成这种活动建构的意义,就显得尤为重要.具体设计时,应针对每个问题,根据学生的认知特征与基础,选择合适的学习方式.是倾听,是独立思考,是同伴交流,是动手操作,还是小组合作等等.同时设计时要明确学生活动过程中,教师能给予怎样的支持.在上述二元一次方程教学设计案例中,针对第一个问题:设计先由学生自我探求（基于学

生对二元一次方程解的认识）,再同桌相互交流（基于学生具体探究过程中的多样性）;针对第二个问题,设计由学生独立完成（基于有了对第一个问题的基础,学生能自我分析）;针对第三个问题,学习方式设计为学生独立思考后小组分析（基于学生对一元一次方程求解的理解及对前两个问题的感悟,进行转化分析）;针对第四个问题,设计由学生自我感悟.同桌交流归纳（基于对前三个问题的理解,学生能辨析不同方法）;针对第五个问题:设计先独立探求再小组分析（基于对二元一次方程解的一般方法掌握后,如何寻找限制条件的解还缺乏经验）.这种结合学生的认知基础,多样化设计学生学习活动,是有效课堂教学设计中不可不考虑的重要环节.

3.〝目标达成反馈串设计〞

〝目标达成反馈串设计〞是针对学生学习活动后,用什么样方式来检测活动效果的设计,即用何种反馈方式来观察学生学习效果.目前课堂中教师反馈方式大多采用单一的一问一答反馈形式.其实,目标达成反馈形式多样,可一问一答,可教师巡视,并在巡视中及时帮助学生,可在巡视观察后根据学生学习结果,呈现学生各种学习情况进行资源分析,可采用同伴互助互评,还可由个别学生（或小组）与其他学生进行互动式生生交流等.同样在上述二元一次方程案例教学设计中,针对第一个问题,由于学生探求解无序,因此选择教师巡视后,呈现学生在探求时的不同思考路径,进行分析反馈,帮助学生;针对第二个问题,因为有了第一个问题的反馈分析,因此这里的反馈方式是只要在巡视过程中及时帮助学习一般的学生即可;对于第三个问题,在学生学习活动后,采用由巡视过程中发现的不同方法的呈现并分析;对于第四个问题,它是一个归纳型问题,反馈形式是学生代表表述,教师及时归纳即可;针对第五个问题,它是上述内容的进一步拓宽,同样可