运用合理的学习方式，让数学课堂成为学生的智慧之旅
数学教研活动实录
时间 教研主题： 根据黎老师《元角分---用小数表示》这节课，共同探讨如何运用学习方式，提升学生综合素质。 2015.9.14 地点 数学组 教研实录： 一、 黎老师介绍《元角分---用小数表示》教学设计理念。 小数在现实生活中被广泛应用着，学生们在日常的生活中或多或少已经接触到了一些小数。我以超市中的物品为背景，从物品的价格来开始小数的初步认识。在学习新知和练习巩固中，都用学生熟悉的情境来贯穿其中。让学生在具体生活情境中直观认识小数，共同探讨，获取新知――小数的读与写、表示的实际意义。 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，在教学中我给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。以４人为一小组，以合作的形式来学习。如：读出标价、表示几元几角几分以及商品价格的简便写法，学生都有一定的生活经验，这部分内容放手让学生小组合作学习,让学生经历知识与技能的形成过程。通过选择题的形式，检验了学生对小数的读法、意义的掌握情况；通过学生之间的分析、交流，对学习困难生起到启发、帮助作用。课末我用媒体展示了：姚明的身高，刘翔110米栏的成绩 ??等等，让学生进一步感受了小数在生活中的广泛应用。 二、结合《元角分---用小数表示》这堂课，交流探讨学习方式在课堂运用的价值与策略。 ***：黎老师在尊重学生、学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。在小组学习中，每位组员既自主独立学习思考，又相互讨论、学习，每个学生都可以充分发表自己的见解。同时，学会的同学必须教会不会的同学，达到了共同提高的目的。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成《元角分---用小数表示》的学习任务。如：让学生在小组内自由地说出超市水果的价格，互相读一读，会读的学生带动不会读的学生。引导学生说出：用小数表示的价格，小数点前面第１位表示几元，小数点后面第一位表示几角，后面第二位表示几分。 我感到，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。教师要处理好独立学习和合作学习的关系。建议黎老师在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。没有独立思考的合作交流只是信息的单向传递，谈不上思维的碰撞，也很难让学生产生共鸣。 ***：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生思维方式的不同，学生学习数学的过程是生动活泼的、主动的和富有个性的。我认为只有赋予现实的、挑战性的学习材料才符合学生的心理需求，促进学生的情感、思维同时达到亢奋状态。 在教学中，黎老师给学生创设了一定的探索空间，把超市广告纸带进课堂，让学生自己尝试小数的读、写，充分发挥小组的合作学习，让学生在小组活动中人人动手、动脑、动口，亲身经历知识的产生和发展，为学生提供了思考空间和探究空间，让学生自己去体验，自己去感受，自主地完成对知识地构建。 ***：黎老师认真挖掘教材、分析学生，选择合适的内容让学生合作学习。元角分---用小数表示，学生在生活中就有了一定的基础，基础好的学生不需要学习就掌握了，中等的学生稍加点拨就可以了，基础差的学生则需要认真学习，学生之间差异大，如果教师在教学中还认真讲解，势必会降低一些学生学习的兴趣和积极性，会觉得没意思。 黎老师放开手，让学生以小组为单位进行学习，以好带差，能够大大激发学生学习的热情。放手让学生去研究，让学生在小组内很快就能研究出读写小数的方法，基础好的学生在合作中充当了小老师的角色，基础差一些的学生也积极思考、参与，所有学生学得津津有味。 ***：合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。针对这种情况，黎老师能深入到小组中去，调动这些学习困难生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时地给予鼓励和肯定。使那些基础知识较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。 ***，现在的学生争强好胜，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点。 “把8角5分写成小数” 学生有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。 合作时机应选择在学生意见不统一时，我建议黎老师此时把有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。 ***：本节课黎老师采用合作学习的方式，收到良好的教学效果。我建议把合作学习延伸到课外，课后继续以小组为单位，选择感兴趣的内容，如：了解小数的发展史；如：调查家中近两个月的水、电用量及开支情况，通过让学生了解家里的生活开支并对数据进行分析、对比，找出费用提高或降低的原因，提出自己的感受或具体的建议，小组内交流。把小数认识引到更多的生活中去，拓展学生对小数的认识。进一步感受了小数在生活中的广泛应用及其价值。 教研员（庄老师）： 黎老师从学生熟悉的“逛超市”情景引入，引导学生从商品的价格认识小数，让学生感受生活中充满着数学，激发学生的学习兴趣与欲望。在教学中，注重培养学生合作学习的能力，体现学生的主动性，让学生获得成功的喜悦。我来谈谈听了黎老师这节课的一些想法。 教学是与很多因素相整合的过程，我们要把握基本的原则，运用教师的扎实的学科知识和教学机智点化学生。教法是活的，教师可以、也需要根据学生情况选择、调整教学的切入点、方式、节奏。 “金无足赤，人无完人”，十全十美的事是没有的!教师要学习和实践科学发展观，既要“扬长”也要“补短”。用“科学发展的观点”来鉴别教学方法中哪些是合乎科学的，哪些是过时的，哪些是符合科学的而不符合本班学生实际情况的，哪些是理想而遥不可及的。总之，我们要以“科学发展观”这个火眼金睛来学习吸收别人教学中的精华。 教育是一个使他人和自己都变得更美好的事业。为了这份更美好的事业，我觉得教师需要打造自己的专业底气。教师只有不断学习才能为教育教学滋养底气与灵气，才能有厚实的文化底蕴和聪颖的教学智慧,才能完成所肩负的历史使命。教师要结合本班学生的实际情况，采取合适的学习方法，帮助学生打好扎实的基础。挖下去，跳出来——对每节课的重点，重锤敲打；对难点，讲深讲透，考虑怎样落实教学理念；荡出去，收回来——数学要向生活迁移，与现实挂钩。 我感到，在数学教学中教师必须重视课堂教学语言地运用。教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识地接受，小学数学语言要准确规范、严谨简约。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。 课堂教学的许多资源是动态生成的，而在学生合作学习中是获得反馈信息，获得生成资源的重要时期，学生在合作学习中容易放开，显得比较自然，也更愿意表达自己的想法。这时候，教师要走近学生，倾听学生的发言，及时引导学生进行更深入地思考。同时，教师要及时收集生成信息，进行分析，对有价值的信息进行集中反馈。 倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待．在倾听中交流，在倾听中沟通。这不仅是品质和修养，而且是一种睿智机巧的教育艺术，更是新课程理念对我们教师的基本要求。让我们一起努力吧! 教研员（程老师）： 学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程；他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、小组内与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。 如何让学生积极主动地参与学习的全过程，变被动的接受学习方式为主动探索-自主内化-形成新认知的学习方式，寻求最有效和最有利于学生发展的新型学习方式，让学生真正成为学习主人。基于这一点，黎老师费尽心思设计了一堂课，从而让学生在学习过程中享受学习的快乐。 我认为教学是一门遗憾的艺术。因为每一节课都不可能是尽善尽美，总会存在或多或少的不足，即使是特级教师也不例外。有遗憾存在并不可怕，关键是遗憾在哪儿，我们应能及时找出遗憾，并经过反省、思考、实践，让遗憾不再成为
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