外国学前教育史
（一）古代、文艺复兴时期的学前教育
一、填空
1．史前社会的幼儿教育产生于 。P294
2．史前社会分4个时期： 、母系氏族、父系氏族、 。 3．史前社会幼儿教育包括： ； 的养成； 训练； 、唱歌、舞蹈等内容。P295- P296
4．史前社会幼儿教育的方法： ， ， 与批评。 5．史前社会幼儿教育随着 的变化而变化。P297 6．史前幼儿教育实行 。P297
7．古代埃及学前教育的形式是： 和 。
8．古代埃及学前教育从形式上看具有 、 的特点；从内容上看的特点是 性、 性；其方法是 加 。P302
9．古代希伯来学前教育分为两个时期，即 时期和 时期。P303 10．重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是 。 11．以传诵 经为幼儿教育的主要内容的是古印度婆罗门教。P308 12．古印度幼儿教育与 制度和 密切相关，始终被浓厚的神学说教所统治。
13．古印度佛教的幼儿教育主要有 和家庭教育。P310
14． 人教育任务是：把奴隶主后代培养成身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老的勇士。P312
15．古代 人在家庭教育中注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德。P313
16．古代 人对年轻一代实施德、智、体、美和谐发展的教育。P314 17．古罗马共和前期实施的是一种“ ”的家庭教育。P316 18．古罗马共和后期，教育的根本目的是培养 。P316
19．公元 年，基督教会建立收养弃婴与孤儿的机构——“ ”。 20．西方教育史上，最早提出学前教育思想的人是 。P320 21．西方教育史上， 最早提出优生优育的幼儿教育体系。P321 22．柏拉图主张儿童的 与 和谐发展。P323
23 强调教育规定于 ，这是西方教育史上“教育立法”思想的开端。
24．西方教育史上， 首次提出按儿童年龄划分受教育阶段。P325 25．亚里士多德认为，决定儿童道德品质的构成有3个因素： 、 和理智。 26．古罗马昆体良主张的教育目的是：培养 。P328
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27．中世纪西欧的儿童观主要是： 论和 论。P333
28．骑士教育是集 与 于一体的一种特殊形式的家庭教育。出生至7岁，骑士教育在自己的家庭进行， 是教师。教育的主要任务是：熏陶 ，培养 ， 。
29．中世纪西欧学前教育特点是： 性、 性。P338
30．提出“泛智论”思想的文艺复兴时期著名教育家是 。P344 31．世界教育史上第一本幼儿教育专著是《 》，作者是 。P345
32．影响夸美纽斯整个教育理论的一条指导性原则，是强调 。
二、名词解释、简答、论述、材料分析等
1．试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育。P314
共同点：（1）国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“ ”的具体措施； （2）教育都是在 中进行， 是天然的教师； （3）轻视任何形式的 和 教育；
（4）对儿童从小就开始进行 的熏陶，对儿童灌 输 思想意识；
（5）斯巴达和雅典的整个学前教育还处在 阶段； （6）这些共同点与斯巴达和雅典都是 制国家有关。
不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由 来决定；
（2）在培养目标上，斯巴达培养英勇善战的 ，雅典则培养 的人；
（3）在教育内容上，斯巴达偏重于 养护和 陶冶，雅典还增加初步知识和 等；
（4）在教育方法上，斯巴达强调 、 和 ， 雅典注重和谐、 和 。
这些不同点的产生是因为，斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的 城邦，雅典是奴隶主 政治的 城邦。
2．简述古希腊幼儿教育的特点= 斯巴达和雅典学前教育的共同点。（6点）
3．柏拉图的优生优育论
柏拉图从实现其 的目的考虑，在西方教育史上最先论述了优生优育问题。 他主张：（1）婚姻的目的是 ， 25～55 岁健壮男子和 22～40
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岁健壮女子才能生育优秀的后代。（2）为保证儿童健康成长，国家要统一设置 ，把认定为优良的婴孩送入该院由专人照管，用 、儿歌对婴儿施加影响和教育；（3）3 岁后送入附设在神庙里的 ，对儿童进行智、德、体、美 的教育。
4．亚里士多德论学前教育的三阶段 P325-327
他在西方教育史上首次提出按儿童年龄划分受教育阶段。幼儿教育分三阶段： （1）儿童出生前的胎教。如父母体格、孕妇保健。
（2）出生至 岁婴幼儿教育。以 为主，充足的活动，听故事。 （3 岁儿童教育。 为主要任务。决定儿童道德品质构成3因素： 、 和 。
5．昆体良的学前教育思想：
（1）主张儿童要 ； （2）十分重视 ；
（3）重视儿童 和 的培养； （4）反对 儿童，主张父母要 ； （5）反对 ；
（6）主张慎选 和 。 6．昆体良专门给体罚列举了哪些罪状？ P331
（1）体罚事实上是一种 ，是一种 的行为；
（2）如果盛行体罚，而孩子对鞭打 ，教育就 ； （3）如果儿童在 遭受体罚，长大后往往 ； （4）体罚只能造就 的性格，而不能培养 之才；
（5）体罚的结果必然使儿童 ，经常感到抑郁，产生 心理。
7．性恶论 P333
（1）欧洲 的一种儿童观。
（2）基督教鼓吹儿童是带着“ ”来到人世，故生来 。应当 ，用禁欲来 。
（3）应当从幼年起抑制 ，用 制止这类表现。 （4）影响：在教育中 盛行，完全取消 。
8．预成论 P334
（1）沿自 的儿童观，在中世纪与性恶论并存，在社会中占据 地位。 （2）认为婴儿是作为一个已经制造好了的 来到人世的；从幼儿
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开始，儿童的 和 已经 了，儿童与成人没有 。
（3）这种观点否认儿童与成人 （特别是后者）特点上的差异，否认儿童身心发展的 和 。受此观点影响，教育忽视儿童身心特点，对儿童要求 ，方法 。
9．比较分析人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观及其主导下的教育。 P340 （1）中世纪教会把儿童看作是 ，尽量 他们的身心。人文主义教育家则提出儿童是 ，父母要 、培养他们，创造良好的 ，让他们 、愉快、积极、 地成长。
（2）教会对儿童的教育，是对他们灌输 ，麻醉和 他们的 ，使儿童 、贫乏无知。人文主义教育家则强调通过智育、体育、 和 促进儿童 、 地发展。
（3）在教学方法上，中世纪教会教育要儿童盲目 、死记硬背教条、压制儿童 。人文主义教育家则强调教学上必须考虑 ，发挥他们的 和 ，促进幼儿的 。
10．人文主义教育家学前教育思想的一般特点 P341
（1）重视 ，重视 教育，勇于 是其共同特点。 （2）重视儿童 发展，照顾儿童 。
（3）重视 行为和 教育，强调 ，提出更广泛的教学内容。
（4）注意 对儿童的影响，尤其是 。父母老师、保教人员热爱孩子，以身作则。
（5）取消 ，用 、 促进儿童的学习自觉性、积极性。
11．《儿童教育论》 P341
（1）是意大利人文主义教育家 的代表作。
（2）他在书中主张成人要经常赞扬 、宽容 ；指出 是良好教育的首要条件； 认为儿童从懂事起就应接受 教育。
（3）这些思想重在通过对幼儿进行 、 的教育，把上层阶级的儿童培养成 、身体健壮而又 的新贵族和商人。
12．《幼儿教育论》 P342-343
（1）人文主义教育家 的代表作。 （2）主张儿童学习应通过 进行；
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