走进抽象艺术教案

美术作品可以什么都不像吗？ ——走进抽象艺术

美 术 教 案

课 题 美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术 授 课 时 间 12月8日 课型 新授 第 1 课时（共 1课时） 教 学 目 的 1.知识、技能目标:使学生了解抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象）,美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美. 2.过程与方法目标:在教学过程中,教师是教学的引导者,通过具体的实例和相应的问题促进学生思考,激发学生的兴趣,鼓励学生描述和发表自己的观点,始终尊重学生的体验、感悟,从而促进学生自我成长. 3.情感、态度、价值观目标:使学生感受思考的乐趣,体察内心深处的情感变化,在艺术中学会接纳多元文化,热爱生活,热爱艺术创作. “培养审美的眼睛”，理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现,以及如何赏析抽象艺术，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值。 教学重点 主要 讲授、引导、实践 教法 教学难点 如何结合实例让学生理解抽象艺术特点(分析性)以及如何赏析抽象艺术，掌握美术鉴赏的一般方法。 学习 学生感知与欣赏 指导 教 具 多媒体教学

板 书 设 计 教 学 后 记 美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术 1、什么是抽象艺术？ 2、抽象艺术是怎么诞生的？ 清新 美丽 3、两种抽象艺术类型：冷抽象、热抽象 4、谁都可以创作抽象艺术吗？ 5、抽象艺术的美体现在哪些方面？ 1、本课难点在于如何结合实例让学生理解抽象艺术特点(分析性)以及如何赏析抽象艺术，掌握美术鉴赏的一般方法。 2、通过自己动手创作抽象艺术作品，同学们能够理解美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美. 3、需要加强学生动手、动口和动脑的能力，真正做到教师引导，学生自主思考、自主学习。

教师活动 学生活动 设计意图

(一) 导入:把一滴墨水滴入一个盛满清水的透明的玻璃杯里让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程. 问题:同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？ (二)讲授新课: 1、什么是抽象艺术？ 由前一体验引出本课课题. 欣赏抽象艺术作品:《红、黄、蓝构成》和《即兴之31 》 学生普遍采用的词汇有:轻灵、飘动、柔美…… 学生会觉得很茫然,看不懂,不明白画家画的是什么,觉得一点艺术 问题1:从上面两幅抽象作品中你们读懂性也没有，甚至有同学什么了呢 说像床单…… 问题2:什么是抽象艺术呢 学生普遍的说法是:什总结:肯定学生的理解并告诉学生抽象么都不是,谁也看不明艺术自始至终也没有一个确切定义,可白的就是抽象艺术。 以简单的理解为:不表现任何客观形象 的艺术统称为抽象艺术. 2、抽象艺术是怎么诞生的 问题1:艺术家为什么要创作这些“说不这个问题正是学生普清是什么”的画,画上究竟要表达什么？ 遍存在的疑问 出示一组图片: 《高山》、《小草》、《花》、《一池湖水》 学生用语言对每一张 画面描述自己的感受和体验,例如:《湖水》让人觉得宁静、清爽、设计意图:让学生体验抽象的形象同样可以给人艺术的享受和情绪情感的体验,用形容词是因为它本身就具有抽象性,为本节课的教学做铺垫. 设计意图:如果他们不能从画布上得到明确的信息,他们既会认为这样的绘画是无意义的,但是并不代表他们没有体验,事实上每一个事物至于眼前的时候都会引起相应的感觉,只是他们不知道这已经是在进行艺术赏析了,在此我并不于告诉他们这些,只是让学生对抽象艺术有一个直观的印象而已,至于如何解读抽象艺术将会在以后的环节突破.. 设计意图:学生从最初的茫然,接下来自然会产生疑惑,此时把这个问题抛出来,即可以激发学生思考,也可以满足学生的好奇心. 设计意图:这是一个由具体事物概括,抽离出主观感受的过程,目的是为理解\抽象艺术的

问题2:这四幅图片,分别给你们留下什么样的印象 问题3:如果用形容词提炼四幅画面的共同美感特征,你会用哪一个呢 分别把学生对四幅图片描述的词汇写在黑板上,从黑板上提炼出的词汇,学生很容易发现他们共同的美感特征:清新或相类似的词语. 问题4:从不同的事物我们都可以体验到“清新”的美感,那么是不是“清新”就是一朵小花,就是一池碧水或是其它的什么呢？ 问题5:. 既然不能还原成具体的事物,那该怎样表现”清新”这样的主题呢? 师总结: 1、因为具体的形象不足以准确表达艺术家内心的情感体验,这也正是艺术家为什么要创作这些\说不清是什么\的作品,以及作品究竟要表达什么. 2、当然抽象艺术的诞生也不都是理性思考的结果,有些抽象艺术的灵感是偶然间获得的,(简述康定斯基偶然\发现\抽象艺术的故事,结合美国波洛克的\滴洒艺术\加以说明)但是在经历最初的偶然之后艺术家进行了深入的思考和总结,然后进行有意的艺术创作了. 3、同时照相机的发明挑战了艺术家具象艺术创作的极限,于是促进艺术家开始觉得心情很舒畅……高山给人的感觉是“一览众山小”…… 有的说清新、有的说美丽、还有的说心旷神怡…… 学生思考提出的问题,他们会发现“清新”显然不是一朵小花或是其它具体的什么,这是不可逆的,让学生阐述自己的理由。 具体的事物是行不通的,如果学生不能找到解决的途径,教师可以提示学生用基本的语言元素进行创作,而语言元素是在第二课的教学中学过的,例如:用颜色表现清新……. 学生了解促成抽象艺术诞生的几个条件和因素. 目的是表达艺术家的主观感受\作铺垫. 设计意图:因为不可逆的,于是新的艺术形式诞生了.此时的教学内容已经在解决本课p26页的教学难点:抽象艺术的特点——分析性. 设计意图:帮助学生理解抽象是艺术发展的必然趋势,有着深刻的思想内涵. 赏析的过程中,抽象艺术本身就有很多的不确定性,教师只是个引导者,切忌把关于作品的资料一股脑的强加给学生,从而削弱学生的主动性,这样也会打击学生的自信心 设计意图:此环节是让学生进行无意创作,体验抽象艺术形式的单一和随意.

思考艺术的本质,导致艺术内容的地位逐步降低了。 4、除此以外音乐也给抽象艺术创作提供了灵感,听爵士乐,结合《百老汇的爵士乐》加以说明. 只出示作品,不出示题 带领学生再次欣赏两幅作品 《红、黄、目,以避免因题目产生蓝构成》和《即兴之31》 的联想,干扰学生的主 观感受,学生欣赏抽象 作品,描述自己的感受 和体验. 师总结:可见我们不是不能欣赏抽象艺 术,而是我们误以为只有看的出来具体 是什么才是看得懂了. 学生进一步理解冷抽3、两种抽象艺术类型 象:理性、冷静、科学冷抽象和热抽象的概念在第二课《美术的,热抽象是感性、情作品的艺术语言》已经介绍,在此不作过绪和运动的. 多解释. 4、谁都可以创作抽象艺术吗 学生发表自己的看法问题（1）:抽象艺术看上去如此的单纯后,让学生分组动手创和随意,是不是谁都可以创作抽象艺术作自己的抽象作品。 呢？: 1：把事先准备好的国活动 画颜料稀释,然后在宣 纸上利用各种手段,如 泼洒、用刷子刷、废纸 团印染等使颜色附着、 融合,完成后让学生相 互欣赏,并点评作品. 学生概括出:优美、恬 静、纯净、曲折有致、（2）：听《春江花月夜》,让学生说感受,淡淡离愁、幽美而邈并把听觉形象用色彩\翻译\成视觉形远、惝恍迷离… 象. 探究:是不是每个人都能创作抽象艺术 能:一是因为具有偶然性,例如:泼洒在 设计意图:此环节是让学生进行有意创作,这对于学生来说是非常困难的,此活动的目的不是进行艺术创作,而是让学生体验抽象艺术创作并非想象的那样简单.