体验亲密感 恋爱
发展与异性交往的能力与技巧
（7）成年中期（25—50岁）
发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现 主要影响因素：环境与自我意识 繁殖感：（1）养育下一代；（2）从事创造性的工作，创造事物或思想 停滞：“假亲密”状态；沉溺于自我（以及停滞感的补偿） （8）老年期（50—？）
发展任务：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。对整个生命周期的回顾和反思。
重要内容：调整生活目标
五、对精神分析发展理论的评析 1、对弗洛伊德精神分析学说的评析 贡献：P163；缺陷：P166
2、对埃里克森同一性渐成说的评析 贡献：P169；缺陷：P170
第七章 皮亚杰的心理发展理论
一、理论背景
广义 认知心理学 狭义
皮亚杰的认知发展理论属于是建构主义心理学
1、 逻辑学 2、 相对论 3、 辩证法 二、皮亚杰传略
皮亚杰（Jean Piaget,1896—1980）瑞士心理学家 1907年（11岁） 发表第一篇科研论文 1915年（19岁） 获得动物学博士学位 1919年 法国巴黎大学比纳实验室
1955年 创建“国际发生认识论研究中心” 代表著作：《发生认识论》
三、皮亚杰的认知发展理论与经典实验
皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研究人类的认知、智力、思维、心理的发生和结构。
皮亚杰的心理发展观的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展，生物学、逻辑学和心理学是皮亚杰认识论和智力心理学的理论基础。 （一）发展的实质和原因 1、皮亚杰的发展观
皮亚杰的理论属于内外相互的建构主义发展观，即既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 2、 心理发展的本质和原因
皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 外部的动作 动作 目的都是适应
内化了的思维动作
适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）。
同化（assimilation） 适应方式
顺应(accommodation)
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不引起图式的改变或创新） 图式（scheme）：动作的结构或组织，这些动作在相同或相似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
同化过程：T + I——>AT + E
NOTE：T指结构，I指刺激；A是大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东西。 例如：概念
船+木（另一种船）——>船+特定形状 狗+大狼狗——>“狗”+大小因素 动作
“吸吮”+手指——>“吸吮”+其他因素 智力（规则）
“s=vt”+新问题——>“s=vt”+其他因素
顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式） 例如：吃奶——>吃饭；用勺子——>用筷子；苹果、香蕉、梨——>水果
飞机与航天飞机（认知失调）
飞机——>空气动力学原理，航天飞机——>动量原理 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。 心理发展的过程：
平衡——不平衡——平衡——（适应） （二）心理发展的因素和结构 1、心理发展的因素 支配心理发展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社会环境；（4）平衡，P209 2、心理发展的结构
基本概念：图式、同化、顺应、平衡
图式最初来自先天的遗传（反射），以后在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程中，图式不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造出新的图式。 （三）发展阶段
理论要点：发展心理学P53 了解内容 1、感知运动阶段（0—2）（sensorimotor stage）
基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知动作图式——用于认识世界的概况的动作模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。 具体表现：（1）通过感知和动作发挥图式的功能 （2）由本能性的反射动作到目的性活动 （3）形成客体永久性图式 此阶段细分为：
（1）反射练习阶段（0—1个月）
再认同化——>认识同化——>泛化同化 例如：“吸吮反射”
（2）动作习惯和知觉的形成阶段（1—4个月） 条件反射、整合表象 “定向反射”：经过多次练习定向会很准确。 “前够物行为”：动作不足以拿到某个物体，但开始出现这种行为了。 此时知觉方面的功能也开始发展，如知觉恒常性、深度知觉等。 （3）有目的动作形成阶段（4—9/10） 够物能力、重复动作 婴儿兴趣 婴儿动作 动作结果
动作产生的某一种结果会强化婴儿的行为，对简单行为多次重复，慢慢习得有目的的动作。 （4） 手段和目的之间的协调阶段（9/10—11/12个月） “客体永久性图式”（成熟形成）：儿童能够意识到个体没有直接感知的物体仍然存在的现象。 手段和目的的开始分化，知道进行动作（手段）会产生的结果（目的）。 “认生”现象（6个月）是客体永久性图式的前期行为 （5） 感知运动阶段（11/12—18个月）
典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。把动作作为解决问题的手段。
（6） 智力的综合阶段（18——24个月） “延迟模仿”：学习能力的真正出现 经典实验之一：“位移群”实验 主观定位——>客体定位 示意图：
A
婴儿 B
C
在“客体永久性图式”的基础上，进行“位移群”实验。
空间定位能力从主观到客体：开始只是简单复制的一种表象（动作更可靠），后来可将表象与实际的情景结合起来。
2、前运算思维阶段（preoperational stage ,2—7岁）
基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件，其思维更敏捷、更灵活、更有效，并且为社会上更多的人所共同使用。这时思维受自我中心化的影响（或限制），即专注于直觉状态，依赖于外表而非潜在实体，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。 （1）自我中心化（egocentric）
自我中心化 儿童 ； 认知能力（思维发展）的限制
自我中心主义（egocentrism）成人；道德上的自私 自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。 经典研究之二：“三座山”实验 博克（Broke,1975） 农场景观实验
心理理论能力及实验模式——错误信念任务、意外地点任务 （2）思维直觉性（知觉的集中倾向） 经典实验之三：“守恒”实验
守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。 例如：长度守恒、数量守恒、液体守恒、体积守恒等
守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间不同，各种守恒的发展前后可相差几年，没有种能力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。 经典研究之四：“类包含”实验
类包含：类与子类的关系，即总属关系
例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着的牛的问题。 （3）思维的不可逆性
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