第六章 课程
1、课程、课程方案、课程标准、间接经验、直接经验的概念。 课程：“课程”有广义和狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科； 课程教案：课程教案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件； 课程标准：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和方案以刚要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件；
间接经验：间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，间接经验具体包含在各种形式的科学中； 直接经验：直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。如社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等等。
2、课程目标设计的基本方式有哪几类？
完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。 1）结果性目标的陈述方式
所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么； 2）体验性目标的陈述方式
所谓体验性目标，即 描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准； 3）表现性目标的陈述方式 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。 3、当前世界各国课程改革发展的趋势是什么？ 1）追求卓越的整体性课程目标；
2）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性； 3）讲求学习方式的多样化。
4、我国新课程改革的基本理念是什么？
1）倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式； 2）增强课程内容的生活化、综合性；
5：课程体系在整体上谋求走向综合化，具体表现为以下几方面;
首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，其所坚持的基本理念之一就是教育与实践相结合，对不同学科的知识总和以及知能综合、智德美综合有重要意义；
其次，新课程设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；
再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇，理性认识同感性经验的融合，知识学习与知识运用的结合。 第七章 教学（上）
1、什么是教学？教学的意义是什么？
教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品性与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师指导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两发面同一组成的双边活动。 教学的意义：
1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径； 3）教学是学校教育的主要工作 2、教学有哪些任务？
1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧； 2）发展体力、智力、能力和创造才能；； 3）培养正确的思想、价值观、情感与态度。
3、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？两派的对立与论战对教学理论的发展及教学改革有何意义？
赫尔巴特的教学过程思想 赫尔巴特的思想反映了德国发展资本主义的强烈愿望，在教学上不仅把资产阶级的“德行”作为教育的“最终目的”，而且把“多方面的兴趣”作为教学的“较近的目的”。
赫尔巴特是这一思潮的代表，重视全面而系统的知识的教学，是他的教学理论的一个重要特点。
赫尔巴特认为教学有不同与教育的特点，“教学的概念有一个显著的标记，它是我们非常容易把握研究方向。在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。相反，在教育的其他一切职能中，学生直接处在教师的心目中。”这就是著名的“教学的教育性原则”的渊源。
他提出了与教学过程的阶段相对应的学生心理活动的四阶段：注意、期望、要求、行动。在教学中，教学活动与心理活动这两种活动室紧密结合在一起的。其主要活动过程如下：明了，联合，系统，方法。
杜威的教学过程思想 杜威顺应时代潮流，迎合科学进步和工业革命的趋势，锐意进行教育与教学改革。他继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了就教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”，这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践，后来，人们把传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。杜威深刻批判了旧教育的主要特点，杜威反对设置广泛的课程。教育过程就是未成熟的儿童与体现社会目的、价值的课程的相互作用。因此，应当将儿童的经验与课程的系统知识在教学过程中恰当地结合起来。
意义：赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，对教学过程的阶段划分体现了教学过程一些规律，便于教师编制教案，使课堂教学有序可循，能更好地发挥教师在教学过程中的领导作用。这些都是教学得到改进，质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论 与做法也日益显露出严重的弊病，他忽视学生的主动性，严重脱离生活实际，热衷于教学的形式，吧教学搞成千篇一律的五个阶段的僵化格局，严重影响了教育质量。
意义，现代教育注重引导学生通过探究活动进行学习、交往与反思，紧密联系生活实际，激发学生的兴趣，发挥自身的主动性、创造性，并在探索、交往、反思以及运用知识的过程中，改组和改造自我的经验，锻炼和提高个人的能力，促进个人的社会化。这些积极的方面，符合工业生产、科技发展和社会民主化进程的需求。但这种教学对教师和教学条件要求较高，组织好教学的难度很大，又缺乏经验，在注意学生主动参与、积极探究时，往往忽视教师与教材的重要作用，
是学生学不到系统知识，导致教学质量 的降低。导30年代，杜威的教学理论便很快衰落。不过，其积极一面不可简单否定，他对后市至今仍有深远的影响。 4、教学过程的性质是什么？
1）教学过程是一种特殊的认识过程；
2）教学过程必须以交往为背景和手段；
3）教学过程是也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 5、学生掌握知识有哪几种模式，每种模式各有几个阶段组成？
主要有两种模式：一种是以师生授受知识为特征的传授/接受教学；另一种是在教师引导下一学生主动探取知识为特征的问题/探究教学。 传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下； 1引起求知欲； 2感知教材； 3理解教材； 4巩固知识； 5运用知识；
6检查知识、技能和技巧
问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段如下： 1明确问题； 2深入研究 3作出结论
6、掌握知识与提高思想有什么联系？
1）引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向
2）只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正提高 3）防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向 7、怎样处理教学中的智力因素与非智力因素之间的关系？ 1）学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动
2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效的进行智力活动 第八章 教学（中） 1、什么是教学原则？
教学原则是有效进行教学的必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也知道学生的学，应贯彻与教学过程的各个方面和始终。
2．什么是启发性原则？为什么古今中外的教育家都重视这一原则？如何贯彻这一原则？ 启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。 贯彻启发性原则的基本要求如下 A调动学生学习的主动性
B善于提问激疑，引导教学步步深入
C注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 D发扬教学民主
3、什么是循序渐进原则？贯彻这一原则的基本要求有哪些？
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求如下：
A按教材的系统性进行教学
B抓主要矛盾，解决的好重点与难点 C由浅入深，由易到难，由简到繁
D将系统连贯性与灵活多样性结合起来 4、为何要因材施教？如何因材施教？
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢的警醒有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。 贯彻因材施教原则的基本要求如下： A针对学生的特点进行有区别的教学
B采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 5、教学方法、讲授法、谈话法的概念。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的只能与品德发展的方法。
谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生只能发展的方法。 6、如何选择教学方法？
教学方法的选择主要依据如下几个方面：
A课题（或单元）与课时的教学目的和任务，该学科内容的教学法特点； B教学过程、教学原则和班级上课的特点
C学生的情趣、可接受水平，智能的发展状况，学习态度、学风与习惯 D教师本身的条件，包括思想与业务水平、实际经验与能力、个性与特长 E教师与学生活动的配合、互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡
F讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂教学与课外作业或户外活动等方面的结合
G教学过程中的交往、沟通、合作与竞争
H学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等
I教学时限，包括规定的课时以及其他可利用的时间，如早自习，晚自习等 J对可能取得的效果的慎重估计与考量 第九章 教学（下）
1、什么是班级上课制？有何优缺点？ 班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和有利于学生之间的交流、沟通与相互帮助、相互竞争，有助于教学质量的提高。然而，班级上课制的推广则较缓慢，经历了近两个世纪，到19世纪中，才在欧美广泛普及，发展成为现代教学的基本组织形式。
2、教师如何备好一节课？
备好课，必须做好下述三方面的工作。 A钻研教材 B了解学生
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