《秋天的怀念》教学设计(原教案)
教学目标
1、通过朗读圈划，体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。
3、深刻领会文章蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩情怀。 教学重难点
1、重点：圈划、朗读、品味文中关键语句，领会文中蕴涵的母爱的特点。 2、难点：体会文中对于菊花的描写的作用，了解作者是如何借景抒情的。 教学过程 一、情感导入
1、老师朗读《合欢树》中的一段文字，让学生说说听的感受。 2、交流作者史铁生的有关资料，引出课文。 二、整体感知
听课文朗读录音，圈划并思考问题。 1、文章主要写了什么？ 2、从中你感受到了什么？
3、圈划文中感动你的语句，并说说理由。 三、研读赏析
1、交流、品味文中令你感动的语句，深入领会文中蕴涵的母爱的特点。 2、分角色朗读，体会“我”当时的心情和母亲对我的情感。 3、边读边议，作者是带着怎样的心情来写这篇文章的？ 四、合作探究
1、母亲活着时曾多次要带“我”去看菊花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看菊花？
2、作者为什么要浓墨重彩地描写盛开的菊花？ 五、拓展延伸
1、理解“好好儿活”的含义。看看如今的史铁生是个怎样的人？ 2、谈谈学完这篇课文，给你最深刻的印象是什么？ 3、联系生活实际，说说你们所感受到的父爱、母爱。 六、布置作业
1、推荐阅读：史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》等。 2、以《 ，我想对你说》为题，给妈妈或爸爸写一封信。 教学反思
回顾这堂公开展示课，尽管有不足之处：由于时间关系，对于学生的感恩情怀激发还不够。但整堂教学重点突出，教学过程清晰，也较好地达到了教学目标.
《秋天的怀念》教学设计（改进教案）
铜梁东城中学：苏之宏
教材简析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
一、学习目标：
1、识记并理解生字词，了解作家作品及借景抒情的写作手法。（C层）
2、品味关键词句，体会动作、语言、神情、心理描写的作用，体会母亲的形象。（C层） 3、通过反复有感情的朗读课文，深刻领悟文章饱含的深深母爱，联系生活，学会感恩和爱。（B层）
4、体会磨难对于人生的意义，培养坚强品质。点燃学生真情，促进学生主动探究，培养独立阅读、写作能力。（A层）
二、学习重难点：
1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。 2、难点：目标4；文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。
教学方法：
为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”
教学思路：
本文是一篇以母爱为题材的抒情散文。一个“情”字贯穿始终。 首先，自由阅读，触摸文本的温度。 其次，走进作者，拓展认知的宽度。 第三，品读母爱，垫高理解的厚度。 最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。
三、教学过程:
课前预习
1.借助课文注释和工具书，理解、识记课后“读一读，写一写”中的词语。 2.查阅资料，了解作者生平简历及主要事迹。 3.读课文2～3遍，初步了解课文内容。 课堂学习
一、扣题探读，激情导入
师：看到“秋天”这两个字，你想到了什么？
是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题） 请大家一起来有感情地朗读课题。 二、预习反馈
检查、矫正课前预习第1题。 三、自读课文，整体感知 1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁？（板书：母亲），作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。（解题） 2、那么，文中的母亲是个怎样的人？
四、深入探究课文—— 作者为什么会这么怀念他的母亲： （一）要了解母亲，我们先来看一下作者：（板书：我）学生纷纷介绍作者。教师补充。 推荐书目《我与地坛》、《病隙碎笔》《命若琴弦》《务虚笔记》。
21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦）
是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。（感受“我”）
A、双腿瘫痪后---摔向四周的墙壁。（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常）
B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。）
故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么？如果是你，你会想什么？
生答?
师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？ 生答?
是呀，谢谢你们。
那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。
1、母亲扑过来抓住我的手，---好好儿活?”
问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象）
a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？ b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？ c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
（估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。） 是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。（感受母亲）
A、可是---肝疼得睡不了觉。
（你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来） B、她出去了---大口大口吐血?
（你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来） 想想她得的是什么病？
肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。）
这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？ （估计学生回答：不知道） 那这又是为什么呢？
估计：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。
是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。
“咱娘儿俩---好好儿活?”
这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？
这一切都是为了什么？ （估计：为了儿子着想）
2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）当我发脾气时，“母亲就悄悄---偷偷地注意我的动静”；“她又悄悄地进来，眼圈红
红地，看着我”。 （“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼圈红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静；当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。） （2）那天----我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 （3）“她忽然不说了---她比我还敏感”?（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦?） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 （4）“什么时候？----就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着?
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘儿俩---好好儿活?”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义（课件展示）。 （二）、对母亲的怀念（感受生活）
1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们?” 2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子?”（课件先出示这句话） b请同学们把母亲的话补充完整。 预计：“我那个有病的儿子---好好儿活。”（课件补充完整这句话，然后让学生读一读。） 3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩---要好好活?”（课件出示该句） 4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解。 出示： “又是秋天---烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请?）
在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：（课件展示） 5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。（板书总结）
6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢？ 请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：（课件展示） （三）、小练笔（三选一）
1、同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。现在，就让我们把对母亲的爱写一写吧。 2、面对生活的挫折，你将如何应对。 3、其实生活很美好。 五、作业 1、抄写“读读写写”中生字词各两遍。（C层） 板书设计：秋天的怀念 “我” 母亲 瘫痪 憔悴 暴怒无常 躲扑抓 好好儿活 2、完成练习册中本课习题。（B层） 3、小练笔中任选一题作文，400字以上。（A层） 评课记录：
1、本堂课通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生的语文综合素养的目的。
2、本课主要围绕着读展开，学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感动中提高对语言的感悟能力。
3、教师用感染的语言诱导学生在读中体会母亲的爱、感受作者对母亲的怀念、认识人生的哲理、感染母子真情。
4、此课采用分层教学，面向全体学生，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。
5、该课对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的。 不足处：
生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
反思札记：
为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。
一、针对个性——学生分层 二、针对阅读——教学分层 三、针对实效——作业分层
因此，在教学中，我深切地感受到，只有充分地了解学生，熟悉教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善。
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