2018英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力（高中）

必背考点

第二部分 语言教学知识与能力

第一章 外语教学基本理论

第二节 英语教学法

一 语法翻译法（grammar translation method）

（一） \

（二） 语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外

语教学法史上最早的一个教学法体系）

（三） 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力

（四） 特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规

则。

（五） 评价

优点：

母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点：

1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； -

2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二 直接法（direct method）

（一） （二） （三） （四）

语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 特点：直接学习，直接理解和直接应用 评价 优点 ： 《

1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力； 2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三 听说法（audio-lingual method）

（一） （二） （三） （四）

语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。

特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。 评价 优点：

培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。 缺点：

机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。

?

四 情景法(the situational approach)

【

（一） 概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培

养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。

（二） 语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读

写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。

（三） 特点：

语言和情景相结合

视觉感知和听觉感知相结合 整体结构感知

（四） 评价：

（

优点：

情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。 缺点：

完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。

五 认知法（cognitive approach）

（一） 概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发

现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

（二） 特点：

(

以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。 注重发展学习者的语言能力。

（三） 评价：

优点：

强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。 缺点：

强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。

}

六 交际法(communicative approach)

（一） 语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。 （二） 教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。 （三） 特点：

培养交际能力为宗旨 以语言功能项目为纲 教学过程交际化

以话语为教学的基本单位 ，

单项技能训练与综合性技能训练相结合

对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度 强调以学习者为中心

（四） 评价

优点：

不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。 缺点：

以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 ?

课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。

七 全身反应法(total physical response)

（一） 语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然

后再转换到其他技能。

（二） 特点：

强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出

以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。

（三） 评价：

:

优点：

能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。 缺点：

该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。

八 任务型教学法（task-based language teaching）

（一） 语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的

任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）

（二） 评价

&

优点：

在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的兴趣。

在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。 缺点：

在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。

不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。

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第三章 英语语言知识教学

第一节 语音教学

一、基本原则：

（一） 准确性原则accuracy（首要原则） （二） 长期性原则long-term development

（三） 综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。） （四） — （五） 针对性原则pertinence （六） 趣味性原则interest

（七） 交际性原则communication （八） 真实性原则authenticity

二、 语音练习方法

（一）发音练习

1、认知练习（perception practice）

培养学生能够辨认和区分不同语音的能力

2、产出练习（production practice）

—

培养学生能发出清晰可理解的语音的能力 （二）重音和语调练习

1、使用手势（use gestures） 2、使用声音（use the voice）

3、使用黑板（use the blackboard）

第二节 词汇教学

一、 ： 二、 基本原则：

（一） 词汇选择原则 （二） 系统性原则

展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。

（三） 文化性原则 （四） 呈现原则

词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。

（五） 运用原则

、

给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。

三、 词汇教学方法

（一） 词汇呈现方法

1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、

翻译、问答、语义图、信息沟等）

2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等） 3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）

（二） 词汇巩固方法

1、 贴标签（labeling） 2、 ~ 3、 找不同（spot the difference） 4、 描述并画图（describe and draw） 5、 记忆游戏（memory game）

6、 单词串烧（use word series） 7、 单词宾果游戏（word bingo） 8、 词语联想（word association）

9、 找同义词和反义词（find synonyms and antonyms） 10、 词语搭配（word collection） 11、 ） 12、 归类（categories）

（三） 词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆

第三节 语法教学

一、 基本原则

（一） 系统性原则 （二） 交际性原则 （三） 综合性原则 （四） } （五） 激励性原则 （六） 变化性原则

二、 教学方法：

（一）演绎法the deductive method

教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

（二）归纳法the inductive method

教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（三）指导发现法the guided discovery method

(

学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。

三、 语法练习方法

（一） 机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替 换、

多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态)

（二） 意义性练习meaningful practice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）

（三） 交际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）

第四节 语篇教学

一、 功能及特点：

（一） , （二） 整体性效能

通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养

（三） 预测性特点 （四） 图示化构建

二、 语篇教学方法：

（一） 整体教学法 （二） 线索教学法

（三） 背景知识介绍法 （五） ~ （六） 段落提问法

1、 关于主旨的提问

2、 关于文章细节的提问 3、 推断型的提问

4、 关于作者观点的提问

（七） 讨论教学法

第四章 英语语言技能教学

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第一节

（一） （二） （三） （四） （五）

听力教学

一、 教学原则

注重过程与注重意义相结合

听力教学与其他技能教学相结合 听说结合、听写结合、听读结合 分析性的听与综合性的听相结合

分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。

（六） — （七） 确定听力的适当难度

（八） 材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；难度与学生水平相当；多种口音

材料；避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。

二、 教学模式

（一） 自下而上的教学模式（bottom-up model）

在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。

（二） 自上而下的听力教学模式（top-down model）