小学生心理健康教育辅导记录表.doc

第 一 阶 辅 导 对 第 策 二 及 阶 过 段 程 第 三 阶 段 辅 通过竞聘当上班干。当时他明白自己纪律差，对这个目标没有信心，觉得自己没资格当班多表扬鼓励。全面分析小武的优缺点，及时发现他的闪光点表扬他，让他感觉到老师对他也是很欣赏、很喜欢的。 加强家校联系。我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解小武在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。 段 讲究辅导方式。用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。 导 追 踪 干。但我给他定了这个目标后，激发了他的上进心。从那以后，他上语文课的纪律明显好了很多很多。我再适时地对他在学习上、纪律上的进步给予鼓励，让他获得成功的体验，推动他改正自己的不良行为习惯。小武慢慢地有了信心，也得到了许多同学的喜爱，成功地当上了一名值日班干。 我感到小武心理问题已经得到了疏解，不良行为已经基本得到矫正，他成为了一个纪反思 律好、能主动预习课文、上课愿意积极回答问题的好学生。而且他即使有时上课不守纪律，跟同学讲悄悄话，只要老师一个眼神，他就能控制住自己的行为。偶尔被老师批评，他也不再像过去那样反应激烈，而是平静地虚心接受。连家长也说他在家里的表现变好一点了

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心理辅导员

辅导 夏瑞 对象 班级 三年级 性别 女 年龄 12 日期 1月 15日 辅导 9月 1日— 基本 表现性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。 情况 问题 表现 虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。 原因 分析 分析性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。 第 一 热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击；多表扬，少批评；多关心，少冷淡。其目的是调整心理，平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人、阶 事。 辅 导 对 第 策 二 我找了几个平时和她接触比较多、比较好的几位同学，鼓励同学要积极热情、诚恳地接近她，帮助她。其次，与本人谈。通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能段 及 阶 力。再次就是找家长谈。 过 段 程 第 三 了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间就和家长沟通。有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间阶 形成一个封闭的帮教链。 段 辅 导 追 踪 学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对她的特点，一学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用课余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣,增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。 反思 是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去，超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

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辅导 夏瑞锋 对象 班级 三年级 性别 男 年龄 12 日期 辅导 9月 1日—1月 15日 基本 寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍 情况 问题 表现 黄同学由于被母亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，黄同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。 原因 分析 自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。母亲的责骂与毒打、同学的嘲笑、邻居说长论短，都增加了黄同学的心理压力，诱发自卑心理。 第 一 阶 辅 导 对 第 策 二 及 阶 过 段 程 第 三 阶 段 辅 导 追 踪 目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到黄同学的性格以及实际承受能力。 第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻黄同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除黄同学的自卑心理。 第一阶段解决的是黄同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与黄同学的交谈过程中，黄同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。 段 第二阶段是处理黄同学与母亲的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助黄同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影。 反思 对黄同学的耐挫力培养，花时五个星期。在这过程中，有时黄同学成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。