5.《小田鼠弗雷德里克》教学设计
【执教内容】《小田鼠弗雷德里克》 【执教理念】
学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过
自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
3、抓住重点段落理解课文内容,懂得物质储存和精神储存同样重要。
教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】 PPT
【教学设计】 一、复习导入
1.冬天快到了，田鼠一家在干什么?出示板书其他田鼠玉米栗子干草弗雷德里克阳光色彩语言。
2.你觉得弗雷德里克是一-只怎样的田鼠?板书:懒惰 二、阅读质疑
1.抛砖引玉:“费雷德里克，你是个诗人!”你是怎样理解这句话的?读课文第三自然段，找出有关句子读读。
出示:
“是谁将雪花撒下?又是谁将冰雪融化?“是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂?
“是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华?“是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田....像你和我。\一只叫春天,是他让鲜花开。
“一只叫夏天，是他使花儿更可爱。
“一只叫秋天，是他给我们送来胡桃和小麦。“最后一只叫冬....有四只冰凉的小脚丫。
“一年有四季,想想真不错,如果少一个或者多一个，叫我们可怎么过?”
2.这其实就是弗雷德里克收集的( ) ?
设计意图: (无论是 老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。)
3.默读课文(11-31 自然段)，你能像老师这样也提出一个有价值
的问题吗?学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的名字。
设计意图: (让学生有一种自豪感。 ) 4.全班交流反馈 ①说说你提出的问题?
②引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读-读
【阳光“闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着, - -边爬上一一块大石头,\现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?”听着
弗雷德里克的话,那四只小田鼠果然觉得暖和多了。
【色彩I当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时,当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时,小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。
③欣赏关于阳光、色彩的美图，进-一步感受自然美。: 设计意图: (为下 文讲到的什么是精神食粮做准备。)
5小田鼠弗雷德里克
【执教理念】
学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会
主人公的思想。 【教学目标】
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自已的问题。
3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。
【教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自已的问题
【教学准备】 PPT 【教学设计】
一、复习导入 1．冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示板书： 其他田鼠
玉米 栗子 干草 弗雷德里克 阳光 色彩 语言 2．你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒情 二、阅读质疑
1．抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这向话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。 出示：
“是谁将雪花下？又是谁将冰雪融化？ “是谁让天件变验？又是谁让阳光船是？
“是谁使鲜花开满大地？是谁送走了白天？又是谁使月亮放出光华？
“是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。 “一只叫春天,是他让鲜花开。 “一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。 “一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。 “最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。
“一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎么过?”
2.这其实就是弗雷德里克收集的（ ）？
设计意图：（无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。）
3. 默读课文（11-31 自然段），你能像老师这样也提出一个有价值的问题吗？ 学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的名字。 设计意图：（让学生有一种自豪感。）
4.全班交流反馈 ①说说你提出的问题？
②引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读一读
【阳光】“闭上眼睛,” 弗雷德里克一边说着, 一边爬上一块大石头,“现在我给你们阳光。 你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?” 听着弗雷德里克的话, 那四只小田鼠果然觉得暖和多了。
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