2．建立空间观念 情感、态度与价值观： 1．培养积极动手操作愿望 2．培养小组意识建立空间观念 重点难点：
辨认由多个正方体搭成的图形的正面、侧面和上面。 课前准备：
每组四块大小相等的正方体积木、投影仪。 教学过程： 环节 情 景 创 设 问 题 探 究 与 体 验 感 悟 4．完成连一连 5．做一做 实 践 “练一练” 1.完成第一题。 1．审题。根据图形进行想象，连一连 2．发挥想象力，说一说从上面、正面、 9 / 16
教师活动 上节课我们通过学习，知道长方体的倾听回答 三个面的名称（举起一个长方体）。可是机灵狗没学会，谁愿意教一教他？ 学生活动 1．指导学生模仿书上的积木图排列， 1．观察后交流。 2．现在请一些同学来说一说，你是2．生：我是站在机灵狗的位置，看到了站在哪个位置观察的？看到的是什么形状？为什么呢？ 3．发现站在其中的两个位置看到的形状是一样的。谁来说说？ 3．是在上面和正面看。 4．由学生独立完成并且同桌交 5．弄清题意。搭积木，小组观察、交流。 三个横着排列的正方形。 生：我站在笑笑的位置，看到积木的上面和侧面， 生：你说得不对。图上的积木很高，笑笑根本就看不到上面 应 用 2．完成第2题 3．成第3题。 4.完成第4题。 侧面看到的是什么形状？ 动手操作、观察并交流。 3．（1）填图号。 （2）搭一搭。 4．动手连线。 集体交流。
教学后记： 本节课，大部分学生能掌握从不同角度观察物体，能正确指出物体的正面、侧面、上面。但要给学生提供观察、探索的空间和时间，让每个学生都来参与的时间不够。
第三单元 加与减
第一课 捐书活动 教材分析
教材用图表的形式呈现了两个小学捐书的情况，从而创设出“捐书活动”的情境，启发学生根据图表提供的信息列出数学问题，并独立列出算式，估计得数的大致范围，并自己尝试算出得数，然后在小组和全班进行交流，掌握用竖式计算连加的方法。教材还提供了三个数连加的两种列竖式的方法，教师要进行格式的指导。
学情分析
1、 学生在一年级学习了百以内的连加运算，在本册第六单元又学习了万以内数（三位数）的加法运算。本课正是在两个知识点基础上继续学习的。
2、 大部分学生具备根据已有知识经验提出问题，利用旧知，探索并解决新问题的能力，也能独立正确进行计算。但同样也有部分学生需要进行学习后反复练习才能正确计算。
3、 在本节课中，学生能够有较多的独立思考空间，以及经历与同伴交流各自算法的过程。 学习目标
1、能从表格中获取信息，提出数学问题及进行简单的估算，说出估算的方法。 2、结合情境，探索三位数连加的多种计算方法，并能够正确进行计算 3、运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题.
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教学过程 课前谈话
小朋友，老师这里有一个问题要请教大家，你们愿意帮忙吗？我们数学经常要进行单元考试是不是，这些试卷都我们老师们轮流着自己出，自己印的哦，接下去的这个单元要轮到蓝老师去印试卷，我在想，试卷是每个小朋友都要有一份的，可我不知道我们二年级到底有多少个小朋友，但我知道我们二年级有五个班，你觉得老师大概要印多少份试卷才够呢呢？
一、提供材料 提出问题 1、出示图片：（一堆书）
师：这是什么，（书），我们学校的少先队大队部就举行为贫困地区儿童的捐书活动，这是我们学校四、五、六年级同学捐的课外书，你知道有多少本吗？（学生说）大家都说不出来吧，老师也估不出来，想知道大概有几本吗？那怎么办？蓝老师有办法啊？我去大队部去找一个人！
2、看看、说说 ：找出数学信息
结果啊，姜老师给我这样一个东西，（课件出示）出示统计表:航埠小学四、五、六年级捐书活动情况统计）。
仔细观察这张表格，看看你能从中找出哪些数学信息？（学生汇报） 3、提出问题
师：根据以上的数学信息，你能提出哪些数学问题，又该怎样列式？（同桌互相先说说）反馈：直接说出问题并同时列式，其它小朋友可要注意听了，如果回答对了，请你用掌声鼓励一下好吗？ 4、分类引出新问题
师：现在小朋友们提出了很多的问题，也列了一些式子，观察这些式子，哪些式子的计算我们已经学过了，哪些我们还没学过？
师：哦，你们同意这位小朋友的说法吗？那这些学过的算式你们都会做了吗？真的？好，那我们选取其中一个加法来算一下。算之前，老师要问一下，两个三位数相加，我们一般可以用什么方法来计算？列竖式时要注意什么？
反馈：反馈，拿一个小朋友的展示一下。
好，看来二个三位数相加，小朋友们真得会了，那我们就把它也擦了，剩下的这是三个数……（连加） 三、解决问题 1、估算：
师：老师记性不好，谁还记得这个式子是根据哪个问题列出来的吗？ 板书问题：四、五、六年级一共捐书多少本？
师：刚才一大堆书我们大家都估不出大概有多少，因为信息不够，现在，老师给了我们这张统计表，我们能不能估一下这三个年级一共大约捐了这么多的书吗？
可能估的结果会有： 100+100+90＝290
100+100+100＝300
110+100+90＝300 120+100+100＝320
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反馈：注意学生的讲法，并提问：根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢？
根据小朋友们的回答：我们知道，正确的结果肯定比290大，比……小，也就是在290到320之间。 2、我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢？（有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了
［设计意图］让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围。
3、算一算：（学生独立演算）
但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。 师：那你有办法算出正确的结果吗？哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗？ （学生独立尝试）：请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。（教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集）
如果已经有同学尝试算完了一种方法：试试你还能想到第二种方法吗？
［设计意图］鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。
3、四人小组交流：
请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗？你能看懂他的算法吗？
［设计意图］运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。
4、全班汇报： 第一种：两个数相加
方法1、118+104+95 1 1 8 2 2 2
＝222+95 + 1 0 4 + 9 5 ＝317（本） 2 2 2 3 1 7
师：根据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示……（请学生回答），你的方法和这个一样吗？这种计算方法我们以前学过吗？看来，有时旧知识可用来解决新问题的是吗？ 方法2、 1 1 8
+ 1 0 4 2 2 2 + 9 5 3 1 7
师：你是怎么想到这种方法的？以前学过的吗？如果让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样？ 方法3、 1 1 8
1 0 4 + 9 5 3 1 7
师：和这个小朋友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗？哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真
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