2005年山东省高考文综试题分析[1]

2005年山东省高考文综评析（一）

山东省高考文科综合能力测试阅卷领导小组

2005年山东省高考文科综合能力测试，继续采用了国家考试中心的试卷。在组织评阅试卷的过程中，我们召开了试卷分析座谈会，听取了一线教师及有关专家、学者对试卷的意见和建议，并对试卷进行了抽样统计分析，现将试卷分析结果、命题建议及有关数据资料汇总如下：

一、试卷与试题的主要特点

（一）在题量和各学科考试分值比例保持稳定的基础上，题型有所变化，试题难度增大 今年文综试卷共计39个考题，总分300分。其中选择题为35个考题，140分，与去年相同。非选择题为4个大题，共160分。与去年试卷相比，非选择题题量继续保持稳定。政治、历史、地理三学科在试卷的分值均为100分，与去年相同。

选择题中，政治学科12题，占48分；历史学科12题，占48分；地理学科11题，占44分。非选择题中，政治为52分，历史为52分，地理占56分。其中36题为地理题（共36分）；37题为历史题（共32分）；38题为政治题（共32分）。39题为政、史、地三科综合（共60分）。

从题型来看，今年政治学科试题中，首次出现了图表分析题。

今年试题量保持稳定，有所变化的是：38题由去年的“三问”变为今年的“四问”；39题由去年的“六问”变为今年的“八问”，试题答案内容有所增加。从各地考点得到的信息看，绝大多数考生能够在规定的时间答完试卷。

从试卷抽样结果来看，二大部分试卷的平均分均有所下降。I卷的平均分由去年的108分，下降至今年的94.47分；Ⅱ卷平均分也比去年有一定程度的下降。 （二）试题坚持思想教育性，并具有较好科学性和人文性

今年试题无论是在取材上，还是在考查的内容上，都注重了思想教育性，体现了国家考试的命题指导思想。从选材来看，历史学科与政治学科都选取了具有爱国主义教育意义的材料。如选择题中民族英雄林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等，都具有很好的思想教育性。从内容上看，试题也有意识的突出对感情、态度、价值观的考查，如政治试题中的“改革开放后的农村经济政策”、历史试题中的“评价民族主义的历史作用”等内容的考查，就是很好的例证。

通过分析和调查，各科教师普遍认为，今年试题仍具有较好的科学性和人文性。试题中的绘图、材料与所考查内容之间有着密切关联度；材料、问题的提出能够简单明确，有利于考生思考和答题；引用数字、资料准确无误。在地图、图表的绘制，材料的选用，试题的文字表述，选择题题干与题肢的联系等方面，均未发现存有科学性问题。

试题13、17、18、19、20题以“一方汉印”和“中国文学作品”为题干考查学生的历史知识，不仅使人感受到中华文化的源远流长、博大精深，更使人认识到中华文化是中华民族的巨大精神动力和财富，体现了试题思想性与人文性的有机结合。

（三）试题继续坚持以学科内综合为主，学科间综合为辅，体现出较好的综合性 综合性依然是今年文综试题的主要特点之一。从整个试卷来看，36、37、38题均为学科内综合，分数为100分，占Ⅱ卷总分的62.5%。39题学科间综合，分数为60分，占Ⅱ卷总分的37.5％。

从历史学科来看，中国历史主要考查了历代中央政府促进西南地区少数民族发展的政策，中国文学作品的风格，形式和内容，近现代史上的中美关系以及新中国外交方针等内容；世界史则主要考查了法国的大革命，一战及战后民族解放运动的内容。在对以上相关知识进

行考查时，主要从学科内综合的角度设计相关问题。

从地理学科来看，第36小题给出我国亚热带地区季风气候区的小区域平面图和地形剖面图，综合考查地形、气候、水文、植被等自然地理基础知识和土地利用、农业生产、生态保护、能源开发等人文地理基本知识。第39题中的前3小题利用板块构造学说，考查印度洋海啸这一自然灾害的成因。

从政治学科来看，主要体现了政治常识、经济常识和哲学常识的综合，基本理论观点与现实问题的综合，政治与历史内容的综合等。

（四）引导考生关注现实问题，体现联系现实问题为中心的主题设计思想 引导学生关注社会热点，关注社会现实问题，并要求综合运用所学知识结合问题进行分析、说明，还是今年文综试题的一大特点。

地理试卷关注了地理学科的重大现实问题。第1－3题围绕当前“能源问题”考查石油的储存构造、我国西气东输问题；第5－7题围绕世界“热点地区－中东”命题；第36题从可持续发展角度考查小区域治理和资源开发利用；第39题考查了印度洋海啸这一举世震惊的自然灾害，这就要求地理教与学要面对现实问题，关注热点问题，培养考生运用相关概念、原理与规律解决实际问题的能力，促进人类与自然的和谐发展。 历史学科在对历史知识的考查上，基本上都是从与现实问题的有机联系上进行的。比如对一方汉印、元朝设宣政院、明清实行“改土归流”政策、新中国实行民主改革等相关知识的考查，是通过与促进统一多民族国家发展这一重大现实问题而有机联系在一起的；对《望厦条约》、《开罗宣言》、美国扶蒋反共、《中美联合公报》等知识进行考查，是与当今复杂的中美关系这一现实问题有着不可分割的联系。

政治学科的第38题更是将保护农民工合法权益、“三农”问题、加强法治建设和构建社会主义和谐社会有机的联系在一起。

今年试题结合、反映的社会热点和现实性问题还有：减免农业税；建设社会主义政治文明；经济全球化和区域经济一体化；建立中国－东盟自由贸易区；互联网发展引起的问题等。 （五）注重各学科主干知识和学生能力的考查 据分析统计，今年试题继续注重对学生主干基础知识的考查。如地理学科试卷中涉及的地理知识主要有地球经纬度；经纬网及其地理意义；地形、气候、水文、植被；海水的性质和运动；海洋表层平均盐度、温度的变化；板块构造学说及板块运动的影响；海拔（绝对高度）和相对高度、等高（深）线和地形图、地形剖面图；陆地自然资源和自然灾害；农业生产及影响条件；工业生产及工业区位；水利工程建设及流域综合开发治理；人地和谐与可持续发展等，都体现了地理学科主干知识，考查考生对地理基础、核心知识的掌握程度和理解、应用水平。

政治学科试题中，选择题的第24、32、33、34、35题主要体现了对学生基本知识和基本能力的考查。论述题中的38题第（3）问，更是对考生所能掌握和运用的哲学基本原理的集中考查。

在对学生的能力考查上，各学科也都体现了自己的特点。

如在地理试题中，试卷共设有六组图，其中国家略图、区域平面图与地形剖面图、海域等深线图各一组，地层示意图、工业区位三角形图、水域监测数据合成直方坐标图各一幅。每幅图都提供了相应题目的“地图语言信息”，着重考查考生运用地图获取地理信息的能力，根据地图叙述地理事物和地理现象；利用地图进行判断的能力，能够根据地图进行分析，得出地理事物时空变化特点；能够把地图中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，得出正确的结论。

第36题的切入点并不难，门槛较低，甚至抛弃了让学生感到头痛的等高线地形图，图中的河流直观地表现了一条从南到北流淌的河流。本题中所用到的基础知识有我国亚热带季

风气候区的地形－低山丘陵；气候－季风气候，降水丰富；水文－水量丰、富水能，农业－生产类型；资源利用－土地利用与水能开发等等。因题干中明确说明了图示区域为我国亚热带季风气候区，在初中课本中有对南方地区的讲解，在高中选修课二中有专门对南方低山丘陵的讲解。这就要求学生对所学知识进行分析、判断，正确理解题意，利用题干和地形图、剖面图给出的信息，归纳小区域的整体地形特征；调动所学知识，分析土地利用潜力和开发应注意的问题；从降水、地势起伏、流域面积、峡谷地形等多角度分析水能开发的有利因素。 历史试题突出考查了运用知识分析解决问题的能力。如在第Ⅱ非选择题中考查了学生联系相关知识回答问题的迁移能力，从材料中提取有效信息归纳说明问题的能力；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析评价历史事件或历史现象的能力等。 政治学科则重点考查了学生理论联系实际的能力、具体问题具体分析的能力、辩证分析问题的能力、读图能力和综合分析事物的能力。 二、试卷抽样分析

我们分别对Ⅰ卷、Ⅱ卷进行了抽样分析，样本个体来自不同地、市的上百个考场。经过认真统计与分析，得到以下统计结果：

Ⅰ卷所抽样本容量为10288，个体来自530余个考场。经认真统计与分析得到各类数据如下：

统计表1 Ⅰ卷情况统计表

统计表2 Ⅰ卷得分分段统计表

Ⅱ卷所抽样本容量为2405，个体来自50多个考场。经过认真统计与分析得到各类数据统计图表如下：

统计表3 Ⅱ卷情况统计表

统计表4 Ⅱ卷各题平均得分及得分率表

统计表5 Ⅱ卷各得分段人数统计

三、试卷中存在的问题

经问卷调查和与教师座谈，许多教师客观评价了今年试卷的优点，但也指出了试卷中存在的问题，这主要表现在：

1．人文地理知识分值偏少，内容畸轻畸重

经初步统计，在地理学科内容中，若按学科分，自然地理知识分值约为人文地理知识分值的2倍。

2．部分选择题内容难度过大，区分度低

在抽样统计的596份卷Ⅱ试卷中，得分率＞80％（实际分数＞44.8分）的没有一个考生。得分率介于30～60％的考生比例高达73.7％（实际分数介于16.8～33.6分之间）。 3．39题第（7）（8）问的答案要点过多

一是造成考生失分较多，二也不利于教师阅卷。

4．试题考查的知识点不应超出《考试大纲》规定的范围

如37题中“土耳其民族主义运动”这一考点就不在《考试大纲》要求范围之内。 5．要注意整体协调好试卷中题型与各知识板块内容分布的关系

从历史试题来看，要注意协调好经济、政治、文化三大类内容的关系，避免今年经济史考查内容为空白的情况。

6．历史试题设问还不够严谨

所取素材应尽量保持形式多样，图文并茂。 四、考生答题中存在的主要问题

1、审题能力差，题意理解不到位，答非所问，不会从材料中提取有效信息

如37题第（2）问“狭隘民族主义的内容”、第（3）问“凯本尔革命中民族主义的目标”等内容，都需要依据材料回答，且材料中的相关信息有的也相当明显，但许多考生确抛开材料进行发挥，答题内容更多却不得分。

2、迁移知识的能力差，简单照搬复习资料的答案，不善于通过自己的分析，得出正确的结论

3、对主干知识记忆、理解不够牢固、准确

如39题中第（7）问，很多考生不能结合教材知识，说明我国政府倡导的国际新秩序的内容。

4、分析、归纳问题能力欠缺，不善于多角度、多层次思考问题

如37题第（4）问，要求考生评价民族主义的历史作用，有相当一部分考生仅从正面作出评价，而忽视了民族主义的负面影响。对39题第（8）问，大多数考生只考虑到建立中国－东盟自由贸易区对我国经济产生的积极影响，但未能认识到将对我国农业、金融等领域产生一定程度的冲击。 五、教学建议

1、教学中应树立新的课程理念

教师在教学中应转变旧的教学观念，真正处理好知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观的关系。

2、抓好基础知识落实，强化知识渗透 “文科综合能力测试”并非无本之木，其一切都是以单学科的知识与能力为基础。因此，首先必须重视掌握各学科的基础知识，搞好本学科内部的综合能力培养，之后再注意加强向相关学科的渗透，达到真正意义上的跨学科综合。 3、理论联系实际，引导学生关注现实问题 围绕国内外重大时事政治、社会热点问题命题始终是高考命题的重要特点，以这些重要内容为背景材料，运用所学理论进行分析，是对考生进行综合能力测试的重要方法。为此，在教学中必须关心时事、关心生活，通过寻找将理论应用于实际的空间，让学生在这种空间中得到锻炼和培养。

4、注重学科能力的培养

基础知识不牢固然是学生失分的主要原因，但思维不活跃，能力不强却是学生获得不了高分的关键因素，因此培养能力就成为今后复习、备考的重点课题。要切实重视和加强学生分析解决问题能力的培养，针对学生在迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题能力等方面存在的欠缺，要采取相应的措施与方法，做到知识的掌握与能力的培养相统一。 5、加强综合训练，分析解决问题 在教学中，要极力帮助学生建立以主干知识为核心内容的学科知识结构，精心选择和设计一些开放式习题来引导学生提高分析和解决问题的能力。同时也要加强学生行文答卷规范性的训练，做到答题形式上的段落化、提示化、序号化和整洁化。