投入到学习活动中。
例如：我在备“估算”这一教学内容时，就考虑到学生在实际生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是，在设计教案时我就决定充分利用学生的生活经验，设计了这样一个情境：先展示了一份乐购超市的促销海报，“同学们，老师给大家提供一些生活信息，五一节到了，乐购有许多促销信息，我们来看一看，估计一下你或你家需要买的物品大概要多少钱？”学生兴趣非常高，踊跃举手，并且很快地说出了估计的数据，我故意很惊讶地说，今天老师要教“估算”，你们都会了？不行，还得考考大家，你们是怎么估计出数值的呢？与以往的计算有何不同？学生经过小组讨论（实际上是把零散的知识统一起来，用精炼准确的数学语言进行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，发展了能力，积累了生活经验。
3.充分创设具有数学内涵的情境。教师通过“备教材”才能准确的把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。
我校一位青年教师在国庆节后要上一节“除数是一位数的除法”
的校级展示课。在试教时，他为了联系学生的生活实际设计了这样的导入情景：小胖国庆节去了北京旅游，他拿回来42张照片要分给3个好朋友，平均每人分到几张？画面很美，呈现了北京的许多名胜古迹。在教研活动中老师们就提出了异议，本节课是学生第一次学习除法的竖式，教学的难点是让学生理解“从高位除起，先除十位再除个位”“十位上的余数与个位上的数合起来再除”而这一教学情景对突破教学难点没有任何作用，而教材在教学“除数是一位数的除法”的拆分法时设计的情景是小胖等小朋友在分铅笔：10支一捆有45支平均分给3人。“10支一捆”显然教材有一定的用意要学生体会“一个十是十个一”，听取了老师们的意见这位青年教师设计了这样的教学情景：小胖，小巧，小亚国庆节去北京旅游回来，导游要退给他们42元钱，平均每人退到多少钱？（画面呈现4张10元的纸币，2枚一元的硬币）学生结合生活经验先分10元的纸币每人1张，再把一张10元的纸币换成10枚一元的硬币每人4元……借助于生活经验，竖式的计算方法学生很自然就理解了，整节课的教学效果非常好。
（二）关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点
新课改要求教师精心组织教学内容，教学过程通过教学情境的创设以任务驱动学习，激活学生已有经验去亲身的感悟获取知识并学会与人交流合作、发展个性。因此，教学情境的创设要以学生为本，关注学生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。
1.创设生活情境，激发认知兴趣。“注意是知识的门户，兴趣是
最好的老师。”现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体技术可以把生活事例形象地呈现在学生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。
在“节约用水”一课中我创设了这样的情境：(屏幕显示)地球上最后一滴水，将是人类的眼泪。请学生说说自己对这则广告的理解，在学生真挚的感悟中，教师抓住时机，引出课题。接着，教师提供如下文字与图片资料(这是课前同学们收集，教师汇总的)，一方面了解地球上的海水与淡水的组成，另一方面展示世界及我国缺水的情况(用数据，用图片一一展示)。在具体生动的情境中启发学生思考“如何节约用水，如何从我做起？”
生动形象的画面深深地感染了孩子们，让他们认识到水是一种有限的、宝贵的自然资源，节约用水是每个人的责任，这种强烈的责任意识激起了同学们强烈的学习欲望，从而使这节课的学习充满意义，在接下来的学习中，同学们似乎深深地体会到了学习数学的价值，主动积极地进入学习探究中，同学之间、师生之间的互动更加融洽了，学习效果尤其好。
2.创设问题情境，引发数学思考。问题总是源于某种情境，生动
具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试、验证等一系列的数学活动，引发数学思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。
我在教学“表面积的变化”时设计了这样的情境：把几个相同的正方体拼成一个长方体。引导学生进行思考：我们小时候都搭过积木，在把几个相同的正方体拼成一个长方体的过程中你发现了什么数学问题？一石激起千层浪，同学们的问题一个接一个：“在这一过程中体积没有发生变化，而表面积发生了变化，表面积发生了怎样的变化呢？”“拼成长方体的表面积比正方体的表面积之和少了，表面积减少了多少？”“表面积的减少有规律吗”……一连串的问题激起了同学们的探究欲望，这时教师引导学生小组合作进行探究学习，通过动手拼一拼、摸一摸去感受表面积的变化，通过讨论实践得出表面积变化的规律。在整个学习过程中情境蕴含数学问题，问题促使学生思考，思考使问题得以解决，问题的解决使学生体验到学习的快乐。可见，好的问题情境不仅可以让数学学习变得生动有趣，更能启迪学生的思维，发展学生的能力。
3.创设操作情境，生成实践智慧。学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要提供给学生大量的操作机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。
例如：在“角的度量”的教学中，我创设了以下几个操作情景：
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