(5)追求人生趣味，理想境界
第七章 课程
一、课程：a课程是知识 b课程是经验 c课程是活动 (1)哲学对课程的影响最长久、最深刻 (2)亚里士多德第一个将心理学引入教育 (3)赫尔巴特为课程论建立起心理学基础
(4)间接经验——学科课程 直接经验——活动课程 (5)夸美妞斯提出“百科全书式”课程
(6)强调课程以传授知识为主的教育是实质教育；强调课程以发展学生的能力为主的教育是形式教育
二、课程目标：
(1)垂直分类：a总体目标——教育目的 b学科课程目标 c课程目标 (2)水平分类［布卢姆最著名的教育目标分类学］：a认识领域 b情感领域 c动作技能领域
三、课程结构：
(1)教学计划［课程计划］ (2)教学大纲［课程标准］ (3)教科书［课本］
——————————— —————————————————————————— 宏观结构 具体结构［以“单元”为宜，分为主题、任务、评价标准］
(2)五四制总课时：966课时；六三制总课时：704课时。
四、课程设计法：
(1)主观法 (2)经验法 (3)客观法 (4)活动分析法 (5)实验法 (2)我国主要采用主观法和经验法
五、泰勒的课程设计模式：《课程与教学的基本原理》 为称为“教育评价之父”。
六、泰勒评价程序的四个步骤：
(1)确立评价标准 (2)确定评价情境 (3)设计评价手段 (4)利用评价结果
七、组织学习经验时必须符合的主要的准则： (1)连续性 (2)顺序性 (3)整合性
八、我国课程改革的走向：以学生为本
九、素质教育的特点：
(1)内源性 (2)整体性 (3)发展性 (4)现实性
十、素质教育的途径：全面发展教育
第八章 教学［上］
一、教学：
(1)教师教、学生学的统一活动
(2)教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心
二、传统意义上的教学任务：
(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 (2)在这个基础上发展学生的智力和体力
(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质
三、叶澜：提出“教育形态交往起源说”。
四、教学活动的本质： (1)学生的认识过程 (2)间接性的认识过程 (3)教师指导下的认识过程 (4)有教育性的认识过程
五、教学模式的种类：
(1)师生系统地传授和学习书本知识的模式 (2)教师辅导学生从活动中自己学习的模式 (3)折衷于两者之者的教学模式
六、教学模式：
(1)西德 瓦·根舍因 —— 范例教学法
(2)美国 乔伊斯＆韦尔 《教学模式》——4类25种教学模式：a信息加工类 b个人类 c社会类 d行为修正类
(3)设计教学法的提出者：杜威
七、教学原则：根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 (1)合目的性 (2)合规律性
八、教学论本身的任务：揭示教学规律
九、主要的教学原则：
(1)直观性原则：a实物直观 b模象直观 c语言直观
要求：a要恰当地选择直观手段 b直观是手段而不是目的 c要在直观的基础上提高学生的认识
(2)启发性原则［启发自觉性原则 自觉性原则］：有领导的认识是教学活动的特点之一 要求：a激发学生的积极思维 b确立学生的主体地位 c建立民主平等的师生关系 (3)系统性原则［循序渐进原则］：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行
要求：a按照教学大纲的顺序教学 b教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁 c根据具体情况进行调整
(4)巩固性原则：不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保
存 学而时习之，温故而知新 要求：a在理解的基础上巩固 b保证巩固的科学性 c巩固的具体方式要多样化 d保证学生的身心健康
(5)量力性原则［可接受原则］：教学活动要适合学生的发展水平
要求：a重视学生的年龄特征 b了解学生发展的具体特点 c恰当地把握教学难度 (6)思想性和科学性统一的原则：教学要在科学的方法论的指导下进行
要求：a坚持正确的方向 b严格遵守职业道德 c实事求是 d讲究教学艺术 (7)理论联系实际的原则：
要求：a重视理论知识的教学 b注重在联系实际的过程中发展学生的能力 c联系实际应当从多方面入手 d帮助学生总结收获
(8)因材施教的原则：教学活动中应当照顾学生的个别差异
要求：a充分了解学生 b尊重学生的差异 c面向每一个学生 十、赞可夫教学原则：“教育与儿童发展” “以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展” (1)高难度原则 (2)高速度原则
(3)理论知识起主导作用的原则 (4)使学生理解学习过程的原则
(5)使所有学生包括差生都得得到一般发展的原则
十一、罗杰斯的教学原则体系：非指导教学法 主张“学生中心的教学” “学习的自由” (1)以学生为本
(2)让学生自发地学习
(3)排除对学习者自身的影响
(4)给学生安全感［非指导教学法的精髓］
十二、教学组织形式：班级授课制 起源于公元1世纪 夸美妞斯奠定基础
十三、凯洛夫将课分为两大类：
(1)单一课：a新授课 b复习课 c练习课 d实验课 e测验课
(2)综合课：a组织教学 b复习旧知识 c讲授新知识 d巩固新知识 e布置作业
十四、班级授课制 (1)优越性：
a使教学获得了巨大的效率，一位教师同时几十个学生教学，使得教育的普及成为可能 b有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展。 c按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。
(2)局限性：
a不利于学生主体性的发挥 b不利于学生多方面的发展
c不能很好地适应教学方法等方面的多样化
d强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教
e彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证
十五、分层教学：20世纪80年代 合流运动之后
(1)分层依据：测验分数 学习成就 教师意见 家长意见 (2)数学 英语 科学 社会
十六、小组合作学习的基本要素 (1)组间同质 组内异质 (2)设立小组目标
(3)实施小组评价与奖励的机制 (4)个人责任的明确 (5)均等的成功机会
十七、学习的分类：
(1)知识的学习 (2)动作技能的学习 (3)智慧技能的学习 (4)道德品质和行为习惯的学习。
十八、学习的迁移： (1)正迁移 (2)负迁移
第九章 教学［下］
一、教学方法：相对独立性
二、中小学常用的教学方法 (1)讲授法：
a讲述法：向学生叙述、描绘事物和现象
b讲解法：向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等 c讲读法：教师利用教科书边读边讲 优点： 缺点： 要点：
a保证讲授内容的科学和思想性 b讲授要做到条理清楚，重点分明 c注意与其他教学方法配合使用
(2)谈话法：
a做好充分的准备
b谈话要面向全体学生 c在谈话结束时进行总结
(3)讨论法： a选好讨论题目
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