在教学中，拼音作为中介，帮助儿童完成口语向书面语的过渡：会拼就会读，会说就能写，让孩子在学习书面语言的敏感期尽早读写。为此，汉语拼音的学习打破常规，用一周时间学完拼音，整块的给孩子一个拼音的概念，然后借助计算机边打字边巩固拼音。完成一定的识字量后阅读与电脑写作渐次起步，使识字、阅读、写作协同推进，促成低年级语文教学“语”和“文”的结合，识读写的结合，力求在读中学写，读中促写。每天晚上、每个周末唯一给他们的作业便是看书、练习打字，孩子们的打字速度有了很大进步。
（2）读写结合，扎实训练
人教版和实验教材有许多文质兼美的文章，可以说篇篇都是精品。教师们就根据文章的特点选择读写结合点采用仿写、续写、连词写话、扩写教材、看图写文等多种形式进行写作训练。为便于交流，学校在网站上给学生提供了写作平台。学生们自愿地把阅读和生活的感受连篇累牍地发表在网站上。从两句、三句很快发展到人均几百上千字的习作。
（3）挖掘生活中有趣的素材，练习写作
回忆小时候发生的难忘的事情，在学生们踊跃发言时戛然而止，开始电脑写作，学生把写作当成了一种倾吐心声的乐事。每周都确定一个主题，比如爱吃的水果、有趣的课间活动、吹泡泡、喜欢的小动物等素材进行写作，引导孩子们去发现、去感受。
（4）反馈评价激励写作
教学中老师发现低年级的孩子喜欢对别人的文章吹毛求疵，就引导大家互评。四人一组，在发表自己的文章同时浏览同组三个同学的文章，并且回复或鼓励或评析的话语。一学期结束后评选出“小作家”，激励孩子们写作和评价的热情。
一二年级主要是要求孩子进行仿写： ? 《假如我有一只马良的神笔》 ? 《我学写字》 ? 《等我也长了胡子》 ? 《花和蝴蝶》 或进行故事续编续编：
? 《坐井观天》听了小鸟的话，青蛙跳出了井口?? ? 《雪孩子》第二年冬天，又下了一场厚厚的大雪??
? 《我要的是葫芦》看到自己辛辛苦苦种的葫芦全死了，种葫芦的人?? 还可以进行故事新编：
在学习了《狐假虎威》这篇课文后，顺势引导孩子：
聪明的孩子们，想象一下，如果有一只小动物大叫一声“老虎来了，快跑啊！”老虎猛然醒悟，识破了狐狸的伎俩，故事会怎样发展，狐狸又会想出什么新花招呢？ 或者引导孩子和书中人物进行对话： ? 《掩耳盗铃》 ? 《拔苗助长》
到了中高年级，可以引导孩子写读后感、如可以根据所读内容，寻找话题作专题研究，如读了《幸福来临时》我会让孩子们写议论文《什么是幸福》；读了《夏洛的网》我们研究如何交友，读了《小狗钱钱》我们一起探讨正确的金钱观等等。
（三）总结阶段(2013.4～2013.5) 1.各实验老师完成自己的实验小结； 2.优选学生作品装订成个人作品集； 3.师生网上平台交流互动的博文； 4.活动的图片剪影。 三、取得的成效
1.超过新课标要求。 实验显示，在不增加课时、不增加儿童负担的情况下，儿童自主阅读的时间提前了两年，阅读量超过新课标规定的5—10倍。写作提前了三年，远远超过新课标的要求。
2打破了传统的教学方法。实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。
3.八岁达到“能读会写”。通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。
4.学生掌握了识字方法。一年级第一次进行2500常用字检测时，班上识字量上一千的只有8人，500字以上10人，大部分学生在一二百左右，个别学生认了不到100个字。通过亲子阅读、智慧识字、小组合作识字、组长带动识字、韵文识字、归类识字、游戏识字以及信息技术识字等方法，使学生的识字情况越来越好。一年内学生的识字量超过平行班几倍，到了二年级开学，第三次进行2500常用字测试时，班上孩子的识字量85%达到了2000字以上，最少的也达到了人教版的识字要求，识字量几乎达到了小学六年的总和。
5.培养了孩子的阅读兴趣，孩子掌握了正确的阅读方法。阅读教学摒弃了传统的填鸭式教学方式，老师不再把时间浪费在过于细抠、过于在内容的深究上，作为学生自身也往往不会为了提高几分成绩进行重复练习，透支学习热情和兴趣，失去自由成长的空间，创造能力不会再受到压抑，所谓兴趣有多高收获就有多少。
实验班从一年级开始就把阅读教学引进了课堂，进入二年级，就鼓励孩子独立阅读，把整本书引进课堂，教会孩子正确的读书方法。教材量随着学生阅读能力的提高不断加大，提供的“例子”是普通班级的几倍。孩子在书中学会做批注，勾画好词佳句，精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。教师也可以根据所读内容，在课堂上和孩子进行交流，学生的阅读水平有了明显提高。第一届实验班在六年的时间里，孩子的阅读量多的读了六七百本书，少的的也读了二三百本，在老师博客中回复文章近三百篇。其它五届实验班的孩子的读书量第学年也都在100本左右。
6.学生掌握了写作技巧，提高了写作水平。汉语拼音的学习打破常规，用一周时间学完拼音，整块的给孩子一个拼音的概念，然后借助计算机边打字边巩固拼音。完成一定的识字量后阅读与电脑写作渐次起步，使识字、阅读、写作协同推进，促成低年级语文教学“语”和“文”的结合，识读写的结合，力求在读中学写，读中促写。教师们就根据文章的特点选择读写结合点，采用仿写、续写、连词写话、扩写教材、看图写文等多种形式进行写作训练。为便于交流，学校在网站上给学生提供了写作平台。学生们自愿地把阅读和生活的感受连篇累牍地发表在网站上。从两句、三句很快发展到人均几百上千字的习作。
连续几年的统计显示：一年级学生入学10个月后人均网上习作累计三四千字；二年级学生可以轻易地在40分钟完成500字左右的短文，不少学生可以写到上千字；三年级以上的学生作文不再是问题，相当一部分学生写作量累计数万字。家长们每年都会自愿把自己孩子的
电脑习作整理成册，就像一本本制作精美的书，现在每学期实验班的孩子都将自己的作品装订成一本厚厚的作品集。
7.成果发表及获奖。“提前读写”实验获得了第24届甘肃省青少年科技创新大赛一等奖；论文“信息技术环境下的小学语文教学”发表在《教育革新》2012年第一期；“小学语文‘提前读写’实验探究”发表在《吉林教育》2012年第三期。论文“如何培养小学生的阅读习惯”发表在《未来导报》2012.5；论文“当前家庭教育现状及其思考”发表在《崆峒教育》2012年第二期；论文“做最好的自己 ”发表在《崆峒教育》2012.2；论文“再议‘增效减负’”发表在《崆峒教育》2011.1；论文“一节识字课的教后记”发表在《崆峒教育》2009.1；“童年就是这样快乐”荣获儿基会“能读会写”远程合作备课案例评比三等奖；“让自信伴他成长”获全区基础教育成果三等奖；论文“信息技术环境下的小学语文‘提前读写’实验探究”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛一等奖（2012.12）；论文“让孩子抬起头来走路”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖（2012.12）；论文“信息技术环境下的单元课程整合教后反思”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛三等奖（2012.12）；论文“信息技术为语文教学插翅添翼-《人间仙境九寨沟》”教学反思荣获甘肃省教科所论文评比一等奖（2011.11）；《恐龙》荣获甘肃省教科所“信息技术与课程整合”教学设计评比二等奖（2012.2）；案例《风景名胜》荣获甘肃省教科所案例评比二等奖（2011.11）；论文《班级管理因博客更加精彩》荣获第八届全国中小学教师论文大赛一等奖（2012.5）；论文“走进信息世界”的教学策略荣获甘肃省教科所“信息技术与课程整合”优秀论文评比一等奖（2012.2）；《植树的季节》荣获甘肃省教科所“信息技术与课程整合” 教学设计评比三等奖（2012.2）；论文“当前家庭教育现状及转变父母教育观念的几点思考”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖（2012.12）；论文“低年级说话 高年级作文”第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖（2012.12 ）；论文“阅读与阅读习惯的培养”荣获第八届全国中小学教师论文大赛二等奖（2012.5）；案例“帮孩子找回自信”荣获崆峒区教育局基础教育科研评比一等奖（2012.12）；论文“老师，做好家庭教育的引路人”荣获崆峒区教育局基础教育科研一等奖（2012.12）。
四、成果的社会影响
1.引领示范。在我校“提前读写”实验教学理念和模式的引导下，我区的实验小学、红
旗街小学、东大街小学、黄家园小学、西郊小学等学校领导和教师来校参加学习观摩，现都已建立了实验班，并且效果良好。
2.校际交流。宁夏固原二小、十小等小学，曾多次来我校观摩学习，观摩了实验班教师的阅读课，参观了学生机房，查看学生的作品集；相互交流探讨实验的步骤，共读一本书的方法等。我校教师也曾2次去对方学校进行示范课教学及实验方法的指导。
3.外出汇报。实验班的教师代表学校曾多次外出汇报实验项目成果。曾去过深圳南山、重庆、山东淄博、江苏扬州、宁夏固原等地上示范课，作交流发言和成果汇报。
五、研究中存在的问题
1.提前读写主要依靠家长的能力配合，帮助孩子进行阅读，但部分家长文化素质偏低，没有固定职业者，在阅读跟进这一块还存在问题。
2.机房电脑比较少，只能两人一台电脑完成打字及作文训练，不能满足孩子的上机需求。 六、今后的研究设想
1.将“信息技术环境下的小学语文提前读写”教育理念及方法推广普及到全校语文教学中，让每个孩子都能体验到信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法所带来的益处。
2.借助本课题实验的有效途径，将信息技术与其它学科整合，打造高效课堂，全面提高学生素质。
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