藤野先生教学案 - 图文

微山县实验中学教学案

主备人： 赵岩主备时间：3.1 执教人：赵岩 使用时间： 3.7

课题 教 学 目 标 情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法 藤野先生 课型 新授 了解用典型事例写人的方法； 品味含意丰富的语句，感受人物形象； 体会作者情感，感受师生情谊。 重点 品味含意丰富的语句，感受人物形象 难点 体会作者情感，感受师生情谊。 学情已经预习，做导学案。 分析 教学朗读法，启发式。 方法 教 学 过 程 教学流程（导学案） 师生活动设设计意图 计 1.回忆、评价由情景导自己的老师。 入，调动 学生的情3.学生抢答。 感体验，4.找出并齐并拉近学读第37段 生与文本 的距离。 激发学生5.找出评价的学习兴藤野的词语。 趣。 6.老师板书。 教具 多媒体 一、情景导入：拎出“伟大 1．板书标题、作者。 2．检查预习。（字音、成语。） 3．谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他吗？ 藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？齐读第37段。 4.设疑：和一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅用了什么词语评价藤野先生？ 板书：伟大。

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二、感受一种深情。 1．合作探究。 2．小组展示。 ⑴两人的相识（6—10段），作者是怎样描藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？ ⑵两人的交往（11—23段）。作者选取了和 野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？ 提示：教师要在学生容易忽视的地方着力。 ①“叫我”“你能抄下来么？”“拿来我看！”“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不安和感激”“不但??也都??”“一直”。 ②“和蔼”“一点”“——自然，这样一移??改换它。” ③“很高兴地”“敬重鬼”。 ④“叹息”“总要看一看才知道。??呢？” 小结：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事中去体现。 ⑶教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（引读第37段） ⑷课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？ 小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。还会有什么原因呢？ 三、体味一种境遇。 (学习第1－5段、24－31段。) ⑴调动体验：按照你的经验：一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？ ⑵我们再来看看鲁迅先生。是在什么的情况下去日本的？到了日本又怎样？

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1.小组合作 互学。 2．小组展示。 ⑴正面描写 外貌描写 语言描写； 侧面描写 印象：治学严 谨、不修边 幅、艰苦朴 素、平易可 亲。 ⑵交往中的 哪几件 事？ 结合原文谈谈，藤野先生 是一个怎样 的人？ 3.朗读第 37段。 ①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写 道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果 还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处 茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国1. 展示回答 去。” ②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出 路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？初到日本 的鲁迅，得到他想要的东西了吗？请继续展示。 ③请自读第1－3段，思考：作者写了清国留学 生哪两件事？什么心情？ 不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句 中能读出来？（学生回答中注意和朗读相结合。） “到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在 极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？ ④再来看鲁迅到仙台怎样。（第5段）想一想： 初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？他心情愉 快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样 呢？ ⑤试问：1—5段好像和藤野无关，能不能删 去呢？ 结：，这个部分作者在暗示我们：第一，他的境 遇很糟，独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心 灵冰到了零点，确实需要帮助；第二，他到底需 要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了 鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的， 人格的。 让我们带着这种感情再去朗读第37段。“但不 知怎地——”（学生齐读） 读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？我 们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，因为 这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个

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教师的职业范围，因此还不能发自内心地称颂其 为“伟大”。 3.继续展示：（24－31段）。这部分写了哪两件3.讨论回答： 事？这两件事各带给鲁迅怎样的刺激？这和写匿名信事件、 藤野先生有什么关系？ 看电影事件。 （插入背景） 读一读，品一 品： 第29段首句 4.讨论：现在，你感觉“伟大”这个词有着落了中的感情 吗？ ——辛酸和 小结：这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅——愤怒； 这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是第31段末句 人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是中的感情 “伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁——怒其不 迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这争，决定弃医 样的人格不是“伟大”的吗？ 从文。 5.教师引读：那是永不坠落的寒夜星辰，永远在这两件事，不 人生的征途中温暖地闪亮！难怪作者这样写到：但告诉我们 “但不知怎地——”（引读第37段） 这是促成和 6.教师引读：如果说，我们最初提到的“伟大”，藤野先生分 是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之别的直接原 后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂因，更重要的 了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词是，给藤野先 就应该是立体的，动人的。正像作者写的那样：生做了一个 “但不知怎地——”（引读第37段） 最厚实的反四、铭记一份感动。 面衬托：藤野 补充材料： 先生对鲁迅 1.1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的的关怀，是发 时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。生在这样特 鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野定的背景之 先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生下——日本 的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田举国都在歧 涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先视中国人；中 生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹国人自己也

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