幼儿园课程 - 图文

（四）优势：

1、课程设计条理清晰。 2、增强了教育者的目的性。 3、课程评价程序简单易行。 （五）不足： 机械化和工具化倾向

1、强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看来是更重要的学习

2、课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育者的视野

例：认识动物小白兔的活动

3、课程评价有重结果轻过程，重定量测量轻质的分析

4、过于强调课程设计的科学性与技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性

二、过程模式 （一）设计流程

1、设定一般目标；2、实施有创造性的教学活动；3、论述；4、评价教学活动引起的结果。

（二）过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其基本观点如下： 1、它认为学习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的过程。

2、它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。

3、它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。

4、它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。

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5、它认为形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提出改进的策略。

6、它认为目标虽然是重要的，但课程应确定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为目标的。

（三）优点：

1、强调课程的弹性、灵活性 2、重视课程实施过程

3、积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性 （四）缺点：

1、目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。

2、对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。

由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。

达成性目标和发展性目标

达成性目标：即一次活动就能达到的目标。

发展性目标：即通过一次活动能促进孩子这方面的发展，但不一定能完全实现。 三、幼儿园课程设计的实际过程

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式： 目标+兴趣需要+内容=活动

课程设计的起点是灵活的，从目标、兴趣需要或内容哪方面都可以开始。但是不变的是一定要三方面都要考虑到。

（一）从目标出发 例如，

目标：发展幼儿的小肌肉动作 兴趣需要经验：剪窗花

内容材料：安全的剪刀、各色彩纸 活动：欣赏窗花，学习剪纸 （二）从幼儿的兴趣、需要出发

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例：兴趣需要经验：玩具

目标：学会玩具分类，探究拆装制作，培养爱心 内容材料：幼儿园的玩具、孩子家里的玩具 活动：玩具博览会

（三）从现有的材料、内容、问题出发 例：内容材料：椭圆骨碌的肯德基玩具小汽车 兴趣需要经验：这样的车不舒服也走不快 目标：探究、制作，锻炼表达能力 活动：关于制作汽车的活动

（四）从已经设计好的教育活动方案出发 注意：

1、与本班儿童的兴趣经验是否符合？

2、活动的目标与本班的阶段性目标关系密切吗？ 4、这个活动所需要的材料容易获得吗？ 5、需要对这个活动进行哪些调整？

第二节 幼儿园课程目标的确定

什么是课程目标？

简单来说，课程目标就是我们对课程最终结果的追求。课程目标要解决的是“教”或“学”的目的问题。

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。之所以说是预期，是因为课程还没有实施，我们在课程还没有实施之前，对于通过这样一个课程，希望儿童达到怎样的发展的一种期盼。

课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。在课程中，目标处于非常重要的位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。

那么，幼儿园课程目标应该如何制定？制定的依据是什么？这是每一个课程设计

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者必须弄清楚的问题。 一、课程目标的来源和依据

儿童发展、社会和知识是制定课程目标的依据，也是课程目标的来源。 （一）对幼儿的研究

了解幼儿的发展需要，建立合理的期望。幼儿园课程是为了支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果、发展状况的预期。为了建立合理的期望，我们必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。

日常我们说的儿童的需要，指的是儿童的兴趣。在课程设计中，这里的发展需要，指的是：“幼儿理想的发展”和“现实的发展”之间的距离。也就是我们认为儿童应该达到的发展的水平，和儿童现有水平之间的差距，这个空间就是我们课程的用武之地，即有效发挥引导、促进儿童学习和发展的地方。

理想的发展：我们通过学习幼儿发展心理学可以获得幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展；比如， 6岁的儿童，从儿童发展心理学研究揭示在身体动作、认知、情绪情感、自我意识、社会性等方面能够达到什么水平。大肌肉运动可以身心协调，小肌肉动作比较灵巧，控制自己精细。认知发展，儿童基本上能掌握日常生活中的初级概念，已经有表征思维的能力，在经验范围内运用简单的逻辑思维；情感方面，自我控制情绪的能力增强，已经能够对别人的情绪情感和需要能有一种移情能力；

现在水平：通过实际观察研究儿童，通过他们的行为表现判断他们的发展水平和特点。

然后把实际水平和理想的发展作比较，就能发现儿童的发展潜力，对幼儿建立哪些期望，并且把这些期望转为可能的教育目标。

（二）对社会的研究

对儿童发展的研究只是我们确立发展目标的一个依据，儿童往哪个方面发展，这个受到社会期望的影响。社会对儿童发展的期望，直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种文件中。

（三）对知识的研究

了解知识对儿童成长的意义和价值，挖掘知识内在的发展价值，促进儿童的健康成长。

知识的本身是有价值的，这个价值对幼儿来讲，我们强调的是对儿童发展的价值，

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