识字能力上有差异。第二，将学生是否能准确识记脱离任何语言环境的单个字作为衡量其是否掌握的标准。使学生多识字的主要目的是使他们尽早进入用汉字阅读的阶段。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，注意不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，引导学生揣摩字的间架结构。要求学生把字写端正、写美观。写字指导体现循序渐进的原则：一册重点从笔画、笔顺等方面打好基础；二册、三册给一点间架结构方面的提示，使学生意识其重要性；四册通过“金钥匙”引导学生养成揣摩字的形体结构的习惯，自己去探究、体会、感受汉字的形体美。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多。为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。
3.阅读教学应该注意的问题
《语文课程标准》各学段教学目标阅读部分第一点都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。 教材虽然没有刻意在某一课或某几课提出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，但是我们不应该忽视这方面的指导，相反应当非常看重读、诵、背的练习。首先要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容。其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，不必回避教师为引起学生的思考，培养和提高学生的阅读能力而提出问题。但是，对于所提出的问题，一定要精心设计。一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度。提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，
与老师、同学交流自己的见解和阅读感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重。不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，给学生提供交流课外阅读感受、成果的机会。
4.关于写话
通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写；注重利用课文引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情；引导学生仿写、续写。“语文天地”中设计了想像、观察、思考等培养学生写作基本能力的练习；写请假条、个人启事等实用便条的练习。要引导学生相互交流自己的习作；标点符号的学习与上述各项活动结合起来进行。
5.口语交际教学应注意的问题
在口语交际教学时，注意把口语交际与开展语文学习活动结合起来。应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象。同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要注意规范学生的口头语言，强调口语交际应该注意的问题。
学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还依赖于各种语文实践活动，即在平时的课堂教学中，在语文实践活动中学会与人交际。教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
6.开展丰富多彩的语文实践活动
各单元的“语文天地”设计的综合性学习，注意了学科间的渗透，注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意开发丰富的课程资源。
第四册第九单元“体育世界”是开放单元。学生将围绕这个感兴趣的单元主题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写，培养观察、想像等能力，激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。在设计本册活动时切忌为搞活动而搞活动，注意紧密联系语文学习。
第四册“金钥匙”栏目用提出问题的形式代替原来的陈述形式，要引导学生自己去尝试、探究，总结学习方法和策略，切忌把“金钥匙”的内容当知识点讲解。
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