教科版二年级科学下册

教科书整体编写思路

依据教育部2017年最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“新课标”)，教科版小学科一学教科书进行了修汀。

修订后的教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋(科学态度和科学、技术、社会与环境为辅线)协同发展的编写理念模型，表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。

大单元的组织形式，是为了体现科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的思维和认知发展过程，将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。

这种组织形式能够在一个较长的学习时间内，以富有包容力的学习情境将散落在不同主题下的具体知识围绕一个更为核心的概念重新编织。用同一个概念解决不同情境中的问题，用逐渐发展的概念解决越来越复杂的问题，有利于促进学生对科学概念的理解。这种组织形式也符合科学探究的整体性、过程性特点。学生可以针对某一个具体问题进行探究，经历探究的全过程，体会探究与发现之间的关系，发展对某一科学概念更深人的理解。它可以促进学生自主地将某一跨学科概念在各领域之间建立起有意义的联系。

四个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化，使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。

修订后教科书中的每一课一般都由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。在实际教学中，这四个板块并不是截然分开、机械使用的。板块划分的目的在于强调它们在探究活动中的功能和在意义联结中的作用。

1聚焦

聚焦板块、一般以陈述句的形式描述问题情境，以疑问句的形式提出1-2个学生可以探究的科学问题，以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系，体现课程的连贯性。

2.探索

探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据以及形成初步解释。这一板块通常以陈述句的形式出现，列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。

3.研讨

研时板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。这一板块一般以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上，展开集体论证以达成共识。

4拓展

拓展板块为学生提供一系列活动建议，以便他们在课外开展进一步的探究，使他们将所学的知识运用于生活及其他新的情境，或是与其他学科领域的学习进行联系。

四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。

为了使教科书在课堂教学中更好地发挥支持教师开展教学、促进学生学习的作用，我们希望教师在使用教科书时做到以下几点。

一、深刻理解和准确把握教学目标

新课标中的课程目标包括了科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个维度:课程内容划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域。

小学六年学习科学的时间也被区分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。为了落实新课标的各项要求，我们在本书中对每个单元和每节课的教学目标都进行了描述。值得注意的是教学目标表述的新变化。根据新课标确定的18个主要概念，我们同新课标一样以陈述句的方式表述了它的各级目标。这种命题式的表述方式是为了促进学生对科学概念的深入理解，也便于区分各个学段教师应该教到什么程度、学生应该理解到什么程度。因此，希望教师能够从科学概念和学习进阶两个方面深人理解和把握每一个单元和每一节课的教学目标，既不要任赢高，也不能随意降低。

二、带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动

学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。几十年以来，我们已经积累了许多丰富有效的经验。但值得注意的是，我们在研讨和论证这个环节仍然很薄弱，还不善于把学生学习科学的各项活动联结成一个相互关联、不断推进的整体;希望教师在使用修订后的教科书的过程中，能够引起足够的重视。

三、读懂、读好我们的学生

小学科学课堂上进行的应是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。学习进阶是新课标三个学段划分的依据，对教科书的编写是一个很高的要求，对教科书的编写是一个很高的要求，对科学课的课堂教学也是一个很大的挑战。特别是从207年秋季起，科学课的起始年级调整为一年级，这就需要我们更加关注我们，研究我们的学生，让他们真正成为科学学习的主动参与者，在教师的指导下，开展属于他们“自己的研究”。

四、用好教科书提供的教学工具

好的科学课需要用心设计的教学工具提供支持。教科版科学教科书提供的支持工具有:《科学学生活动手册》(包括学生个人活动记录、观点和看法、拓展活动等)、科学词汇(帮助学生学习科学地表达)、班级记录表(记录班级讨论的结果、积累不断增加的事实和证据为反思学习过程提供证据)、科学阅读(延伸学生的认识，扩展认识的视野)和“科学家这样做”专栏(科学家的故事、与学习内容相关的科学史资料)。这些教学工具本身也是教学内容的一部分，希望它们能够在教学中发挥应有的作用。

本册教科书的内容与结构

二年级下册教科书由“磁铁”和“我们自己”两个单元组成。

“磁铁”单元的学习是有良好学习基础的。因为磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生都见过、玩过磁铁，他们对磁现象有了一定的了解，也产生了一些疑惑，这就成为本单元教学的起点。本单元的学习线索有两条:“磁铁与周围物体之间的作用”和“磁铁两极的特性”，这两条学习线索贯穿了整个单元。1-2课研究的是磁铁能吸引怎样的物体以及怎样吸引，3-6课研究的是磁铁两极的特点以及指南针的制作，第7课是本单元的总结课。在本单元的教学中，教师应让学生多“体验”，体验磁铁实验带来的意外和惊奇；让学生多“观察”，仔细观察磁铁实验中的各种现象；让学生多“论证”，利用磁铁实验中收集到的证据展开讨论。“磁铁”单元的学习不是小学生认识磁现象的终点，教科书依照课程标准，将在高学段一设置“能量”单元，从能量角度来探究滋和电的相互转化，从而体现“学习进阶”思想。

“我们自己”单元是继“植物”“动物”之后的第三个有关生命科学的单元。这个单元从认识人体的外部结构引人，主要设计了一些用感官(眼、耳、鼻、舌、皮肤)感知各种环境刺激的活动，并引导学生感受自己的成长发育过程，以此促进他们理解人的生命特征，并为他们在小学中、高学段学习人体系统打下基础。在这个单元中，学生将有机会观察讨论人体的基本结构，将眼、耳、鼻、舌和皮肤作为帮助我们认识世界的感觉器官来认识，尝试回顾

自己的生长以及期盼自己身体的生长变化。在本单元中，学生主要完成两个学习任务:一是在运用感觉器官进行观察的活动中，结合已有的经验，认识到感觉器官能够帮助我们对周围的事物在一识别的基础上进行比较、分析和判断;二是要发展自己的健康意识，学生将回顾之前的生长变化与对未来几年身体生长变化的期盼相结合，形成初步的健康意识。

在上述两个单元的教学中，教师要引导学生仔细观察、如实记录，并能在观察和记录的基础上进行猜想和推理;当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识;能围绕一个主题做出猜测，尝试从多个角度、用多种方式认识事物。

一单元概述

磁铁是生活中常见的物体，大多数学生都见过、玩过磁铁，到新奇，如磁铁能吸住一些物体，两块磁铁有时候会吸在一起，有时候会相互推开。玩磁铁的过程中，学生对磁现象有了一定的了解，也产生了一些疑惑，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。

本单元的学习目标来自课程标准中1-2年级的下列相关学习内容。 5.1.1知道推力和拉力是常见的力。

5.1.2知道力可以使物体的形状发生改变。， 6.5.1.1举生活中常用的不同外形的磁铁。

6.5.1,2描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。 6.5.1.3知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。 6.5.2.1说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。 6.5.2.2知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 17.2认识周围简单科技产品的结构和功能。

18.3.1利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法、并完成任务。

以上学习内容，指向了5个不同的主要概念，包括物质科学领域中的“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能”“力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态”“机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式”，以及技术与工程领域的“技术的核心是发明、是人们对自然的利用和改造’尹“工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制作产品的活动”。

对于2年级学生而言，学习这5不同的主要概念，关键在于体验。学生需要在趣味化的探究中，观察与交流磁铁的特性；了解磁力能使两个不接触的物体产生互相作用；认识指南针的结构、功能和原理；利用磁铁的性质创造性地制作指南针以及磁铁玩具，从而为建构这些主要概念获得丰富的感性认识。

本单元共7课，以“磁铁之间及其与周围物体之间的作用” 为主要学习线索，循序渐进地安排了一系列探究活动，包括磁铁对周围『的哪些物体会作用，磁铁与铁制物体之间如何产生相互作用，磁铁与磁铁之间如何产生相互吸引作用等，从而引领学生研究磁铁的性质，；了解磁铁的应用。

第1课“磁铁怎样吸引物体”，从问题“磁铁能吸引什么样的物体”开始，引导学生提出不同猜测，在此基础对一各种材质的物体进行检测，并概括出能被磁铁吸引的物体的共同特点，从而初步认识到磁铁具有磁性。寻找教室中的铁制物体、分离木屑和回形针等活动，则加深了学生对“磁铁具有磁性”这一概念的理解

第2课“磁铁怎样吸引物体”，从“使小车运动需要力(推力、拉力)”的体验活动引入，引导学生通过观察磁铁在不直接接触小车的情况下如何拉动小车，认识“磁铁能隔着一段距离吸铁”；在小车与磁铁之间放置不同材质、不同厚薄的物体后，学生将通过观察磁铁是否

还能吸引小车，认识到“磁铁能隔着一些物体吸引铁”，进而体会到“磁力可以穿透一些物体”。

第3课“磁铁的两极”，主要引导学生探索磁铁不同部位的磁力大小。借助回形针和铁粉盒，学生可以观察到条形磁铁两端吸弓}回形针和铁粉的能力更强，由此得出条形磁铁不同部位的磁力大小是不同的，从而建立磁极的概念。通过判断蹄形磁铁的磁极，学生能够进一步体会“磁铁有两个磁极”

第4课“磁极与方向”主要引导学生认识磁铁的指向性和具有南北两极。通过水平放置一块能自山转功的条形磁铁以及悬挂蹄形磁铁、环形磁铁，在学生在重复测试中可以发下磁铁具有指示南北的特性，以及磁极与方向之间的关系。通过指南针的观察与使用，学生可以认识到“磁铁能指示南北方向”这一性质在生活中的应用。

第5课“做一个指南针，引导学生制作一个水浮式指南针。制作水浮式指南针的活动涉及材料准备、滋针制作、元件装配、装置调试、应用完善等过程。学生可以通过这个简单的工程活动，初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程实践过程、同时体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献。

第6课“磁极间的相互作用”，从观察两块条形磁铁的磁极相互靠近时产生的不同现象开始，引导学生对磁极与磁极之间的相互作用进行重复测试，帮助他们认识到磁铁“相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”的规律。通过“干扰下的磁铁无法正确指示南北方向”的活动，学生将进一步理解磁极间的相互作用。

第7课“磁铁和我们的生活”，通过寻找生活中的磁铁、了解磁悬浮列车基本原理、观察磁记录设备等活动，引导学生交流、整理在本单元中所获得的关于磁铁及其性质的知识，并提出更多的相关问题，以进一步激发学生探究磁铁的兴趣。本课的班级记录表，可以在单元的第1课就张贴在教室中，每节新课结束后，由师生共同梳理学习成果并加以记录，最后在本课利用此表理整个单元所涉及的科学概念。

单元教学目标

科学概念目标

推力和拉力是常见的力 磁铁能吸引铁一类的物体。

磁铁可以隔着一段距离、一些物体对铁一类的物体产生吸引作用。

磁铁不同部分的磁力强弱不同，磁力最强的部分叫磁极，一个磁铁有两个磁极。

磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示;指北的磁极叫北极.用字母“N”表示。

指南针是我国古代四大发明之一，是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。 钢针经过磁铁摩擦能变成小磁针，可以用来自制指南针。 相同的磁极相互排斥，不同的磁极相互吸引。 科学探究目标

.能用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。 .能通过移动小一车感受推力和拉力是常见的力。

.能用语言、示意图初步描述观察至帕勺磁铁实验现象，并由此开展基于证据的、初步的科学论证活动。

.能讨论和交流中，表达、倾听、评价对磁铁性质的想法。

.能仿制一个水浮式指南针，并就制作过程中出现的问题进行改进。 科学态度目标

能对磁铁及磁现象表现出探究兴趣。

能采用合适的方式如实地记录和表达有关磁铁的信息。

能围绕磁铁的相关研究做出自己的猜测，并尝试用多种实验方法来验证自己的想法 愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。 能按要求进行合作探究学习。 科学、技术、社会与环境目标

了解常见的利用磁铁及其性质的产品，体会它们给人类生活带来的便利。

体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术对人类社会 的促进作用。

初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程实施过程。 单元词汇

力：力是物体和物体之间的相互作。 推力：向前推动物体的力。 拉力：拉动物体的力。

磁力：磁场对电流、运动电荷和磁体的作用力。 磁极：磁体上磁性最强的部分。一个磁体有且只有两个磁极，即南极(S极)、北极(N极)。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

材料清单

各种磁铁(包括条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等)，被测试物体(包括铁制物、非铁制的金属物体、非金属物体等)，回形针，铁架小车，细线，铁粉盒，指南针，旋转架，钢针，吹塑纸，纸盘，学生活动手册，班级记录表。